《让走廊重现绿色—— 二氧化碳的制备与性质》教学设计.docxVIP

教学设计 课题名称 让走廊重现绿色—— 二氧化碳的制备与性质 课型 实验课√□ 实践活动课□ 课时 共（2）课时完成 一、教学内容分析 【课标分析】 在课标的课程目标部分，对本节课有如下的要求：知识与技能方面——认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。过程与方法方面——认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究话动，增进对科学探究的体验。能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。情感态度价值观方面——保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，初步建立科学的物质观，感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。 课标中科学探究这个一级主题中的增进对科学探究的理解和发展科学探究能力这个二级主题对本节课的能力方面提出了明确的要求。身边的化学物质这个一级主题中的我们周围的空气这个二级主题对本节课的知识方面提出了明确的要求——能够结合实际说明CO2的性质和用途，能初步学习CO2的实验室制法。 【内容分析】 本节课从观察学校绿色走廊中植物的生长情况出发，围绕如何促进植物生长展开讨论。在讨论的过程中用到了物理、化学、生物等多学科的知识。最终聚焦到讨论CO2是如何促进植物生长的。在这个线索性问题的引导下，开始CO2性质以及CO2制取的学习。学习的目的来自学生对问题解决的迫切愿望，培养了学生科学态度与社会责任的核心素养。 研究CO2的性质时，采取实验探究的形式。通过观察植物大棚中CO2发生器的位置，引导学生探究CO2的密度与空气密度的关系。在探究过程中采取分组实验的形式，学生利用天平、气球完成了多组不同的实验探究活动。在研究CO2与H2O的反应的时候，打破原有教学中生硬探究的模式，以土壤中的水是否会吸收密度较大的向下运动的CO2为问题，探究CO2与H2O的反应，采取经典的实验，设置真实的情景，使其变得更容易被学生接受。培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 研究CO2的制法时，从学生已有的知识出发，罗列已经学过的产生CO2的反应，并在分类、分析之后，发现其在反应物、反应条件、生成物等多个方面不适宜在走廊中制取CO2，激发学生求知欲，顺利成章的讲解碳酸盐与酸的反应。采取对比实验的方法，选择合适的药品。再通过异常实验的发生，引出盐酸的挥发性，进而决定寻找更好的在走廊中制造CO2的物质，即NH4HCO3。多角度的分析NH4HCO3之后，决定在走廊中使用NH4HCO3制造CO2。整个过程培养学生实验探究与创新精神的核心素养。 最后，要求学生以NH4HCO3作为比较理想的物质，设计装置在走廊中制造CO2。学生通过思考，明确自己实验探究的方向，之后在图纸上完成绘制，课上经谈论再完善自己的实验方案，最后利用CO2传感器等设备完成实验的验证工作。学生真正的感受到了一次实际问题解决的过程，培养学生实验探究与创新精神的核心素养。 学习者分析 （一）已有的知识 生物学上有关绿色植物光合作用的内容。 化学变化的基本过程，即反应物在一定条件下反应生成生成物。 元素守恒的知识，可以利用元素守恒判断化学反应的生成物并书写化学反应方程式。 二氧化碳的检验方法——使澄清石灰水变浑浊。 氨气的检验方法——使无色酚酞溶液或湿润的无色酚酞试纸变红。 （二）已有的能力： 基本的实验探究能力和意识，即善于发现现实问题并能提出化学问题，在实验设计中 体现对比实验控制变量的思想，善于观察实验现象并可以得出较为正确的实验结论。 快速阅读简短的文字资料，并对信息进行加工，获取信息的能力。 对实验方案或实验原理进行客观评价的意识和能力。 （三）待学习的知识及发展的能力 CO2的性质（密度、与水的反应） CO2的制备（碳酸盐和酸，碳酸盐的分解） 将所学知识综合、灵活的运用到实际问题的解决过程中，能用变化和联系的观点分析 常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。 能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 三、学习目标确定 （一）证据推理与模型认知 通过观察、思考、论证、反思、再论证等多环节的体验，引导学生掌握解决实际问题 的一般方法。 通过分析哪些反应可以应用在学校走廊中产生CO2，帮助学生建立起在实际应用中分 析化学反应适合与否的一般方法。 （二）科学探究与创新意识 通过探究CO2的性质（密度、与水的反应），培养学生在实验设计过程中运用对比思想 的意识。 在解决实际问题过程中，引导学生将理论与实践相结合，特别是提高将文字的知识或结论设计到自己的作品中的能力。 （三）科学精神和社会责任 通过对“在植