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“以学定教”课堂中教师介入策略 发布日期：2013-4-1 16:51 作者：姚铁龙 点击数：1 “以学定教”课堂中教师介入策略 福田区教育研究中心 姚铁龙 以学定教，对教师而言，是一种思想观念的革命，更是策略的颠覆性改变。它要求教学从学生出发，教的活动应该依据学生的学情而展开。因为，以学定教的课堂，是动态的课堂，是各种声音混合回响的课堂，在这样的课堂中教师适时的“出手”，恰当的点拨和指引，才能更好的体现教师的主导，才能让课堂更高效。 策略一：引发 每一节数学课，都有其重点和难点，它可能是对数学概念内涵的掌握，可能是对数量间关系的把握；可能是基本的方法运用，也可能是对数学思想的感悟……围绕这些教学重难点，必然会产生一些教学的核心问题，因此，在交流过程中，适时引发对这类问题的讨论，是教师介入的一个重要方面，教师可以结合学生的发言内容，通过“谁来评价一下他的发言”、“知道他为什么这么说吗？”等艺术化的方式，引发学生展开进一步的讨论，引导课堂交流的方向，贴着学生的思维自然推进。 策略二：聚焦 数学教学中的核心问题，必然是需要探索、思考和讨论的问题，是需要积极思维活动、具有一定思维价值的问题，所以这样的问题，往往不是一问一答就能解决的，而是需要通过几个回合的跟进，让更多的学生思考得更充分、更深入，让需要讨论的问题在对话过程中聚焦。 策略三：明晰 “学生的声音”占据主体，是“以学定教”课堂的重要表征。但在课堂上，学生常常出现言而不明的状况，一方面，这与学生的表达能力有关，另一方面，语言作为思想的外壳，学生的语义含糊，也说明了其对问题的思考尚不清晰，这时就需要教师及时伸出援手，采取追问的方式，帮助学生明晰。 策略四：提醒 小学生的年龄特点，往往容易引发对某个具体问题的热情关注，造成思考过程中，或偏离主道，或以偏概全，甚至于迷失方向的情形，这时，就需要教师在学生忘记交流重点时，纠结于琐碎细节时，采取适当的“提醒”策略。 策略五：调控 以学定教的课堂，是多维度、立体式、各种声音回响混合的地方，当各种声音都有了表达的机会时，多元的角度、不同的重点，出现旁逸斜出甚至与“主旋律”不协调的杂音，都是很自然的事情。这时就需要教师这个“指挥者”，采取恰当的方式，及时调控，教师可以根据不同的价值判断和取向，采取回避、悬置或直接点明等不同的调控策略。