《妙手丹青工艺师之彩绘“福禄”》教学设计.docVIP

教学设计 课题名称 妙手丹青工艺师之彩绘“福禄” 课型 实验课□ 实践活动课□√ 课时 共（1）课时完成 一、教学内容分析 二、学习者分析 本节课的授课对象小学六年级的学生。生活阅历浅，缺乏对职业岗位的认知，而“9—12岁”恰恰是自我意识形成的关键期。职业意识是伴随着儿童生命成长，主动社会化过程中的必备素质。职业体验课能满足中小学对职业意识培养的需求。 三、学习目标确定 知识与技能： 1．了解传统手工艺师的职业特点。 2．知道葫芦在中国文化中的寓意。 3．初步掌握绘制葫芦摆件的方法。 过程与方法： 经历传统手工艺师葫芦摆件彩绘的创作过程，初步具备简单制作传统手工艺作品的能力。 情感态度价值观： 感受传统手工艺师的职业魅力，激发创作兴趣。 四、学习重点难点 教学重点：传统手工艺师的职业特点。 教学难点：创作灵感及创作构思的搭建。 五、学习评价设计 学生展示作品，分享自己创作过程中的体会与感悟，表达出葫芦艺术在中国传统文化中的地位，进而谈一谈对“工匠精神”的理解。 六、学习活动设计 教师活动 学生活动 活动一：欣赏葫芦艺术作品 感受葫芦艺术魅力 教师活动1 引导学生观看彩绘葫芦作品。 1.感受教学环境。 2．观察葫芦作品，明确体验身份。 3．工艺师工作流程: 了解创作载体 进行创作构想 学习创作技巧 动手进行创作 学生活动1 观察教室，发现葫芦及彩绘葫芦艺术品。 观察图片，明确体验身份。 了解工作流程，清楚体验任务。 活动意图说明： 通过观看彩绘葫芦作品，带领学生走近葫芦文化，激发学生对葫芦彩绘的兴趣。明确体验身份，引导学生快速融入葫芦文化中，为后续彩绘葫芦奠定基础。 活动二：了解葫芦 学习葫芦文化 教师活动2 学习传统手工艺师职业技能。 1．了解创作载体。 （1）葫芦的起源。 （2）葫芦的结构。 （3）葫芦的寓意——“福禄”。 2.创作思维碰撞。 3.绘画技巧。 讲解点、勾、描、平涂等描绘工艺表现技法及在葫芦上打稿、勾勒结构线的注意事项。 学生活动2 了解葫的历史。 观察手中的葫芦，说出其结构。 学生谈对“福”的理解。 说出心中想描绘的“福禄”。 掌握彩绘葫芦的方法。 活动意图说明： 通过了解葫芦文化知识，学生感受到葫芦不仅是瓜果，更是一种人文果实。体会到传统手工艺制作者的那份匠心与精益求精的“工匠精神”。 活动三：实践体验 彩绘“福禄“ 教的活动3 指导学生彩绘“福禄”。 1.自我创作，彩绘“福禄”。 对完成作品有困难的学生提供参考图样，进行个别指导；对完成较好的作品提出完善建议。 2．在创作过程中体会岗位要求。 如：认真、细心、有创新意识等。 学的活动3 动手实践，进行彩绘。 学生发散思维，自主创作。 知道岗位要求。 活动意图说明： 体验传统手工艺师职业角色，经历彩绘葫芦创作过程，贴近主题“妙手丹青工艺师”使学生真实体验岗位，强化职业意识，创造心中的美好。 活动四：小结评价 分享体验感受 教师活动4 选出学生代表展示葫芦彩绘作品。 1.展示自己的葫芦彩绘作品。 2.交流体验感悟。 学生活动4 向老师同学展示自己的葫芦彩绘作品。 相互交流，评价葫芦原创作品，分享艺术创作的快乐。 活动意图说明： 分享葫芦彩绘创作带给自身的快乐及体验传统手工艺师岗位的感悟。在交流分享中相互学习，增强职业意识。 七、板书设计 八、作业与拓展学习设计 作业：完成葫芦彩绘作品，将作品细节描绘深入。 拓展学习设计：发现生活中的“福禄“元素，培养学生的观察发现美的能力。 九、特色学习资源分析、技术手段应用说明 以培养学生核心素养为宗旨，以东城区教育系统“文化?传承2030”工程为指导，以培养职业意识为目标，设计“妙手丹青工艺师之彩绘福禄” 在王世襄先生的《中国葫芦》一书中记载，葫芦是世界上最古老的作物之一，我国考古在浙江余姚河姆渡遗址发现了7000年前的葫芦及种子，是目前世界上关于葫芦的最早发现。民间美术是最具感召力的艺术种类，其所蕴含的审美成分和它发自自身深处的母体成分，在民间美术教学中要与日常生活相结合，才能使民间美术更易于被学生接受，并把民间美术应用于生活、装饰美化生活。葫芦与“福禄”谐音，常出现在人们日常生活中。我引导学生结合生活，挖掘自己身边感兴趣且具有葫芦元素的题材，去发现、分析、思考、体验，学会用自己的方式表达，创作出反映学生年龄特点，具有时代气息的葫芦艺术作品，为葫芦创作注入新的活力。 葫芦工艺品的制作，是葫芦文化工艺制作系列课程中最重要的组成部分，所有的工艺都有核心，就是匠心，有了匠心的工艺制作是有脉络的。在体验创作过程中学生兴致勃勃地进行葫芦艺术创作。 十、教学反思与改进 （一）围绕主线展开体验活动。 本课程