【教学设计】答谢中书书_语文_初中_褚美娟_临淄区第二中学.docVIP

《答谢中书书》教学设计 淄博市临淄区第二中学 褚美娟 【所属年级】初二下册 第五单元 教学目标： 1、诵读课文，整体感知文意。 2、品读课文，学习写景方法。 3、悟读课文，探究雅士情怀。 教学重点 ： 朗读课文，掌握重点语句。 品读课文，学习写景方法。 教学难点： 悟读课文，探究作者情感。 教学安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 古人云：“仁者乐山，智者乐水”。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优美诗文，南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》就是其中的优秀代表之作。让我们一起来欣赏这篇美文。 解 题： 这个题目怎么停顿？谁来解释题目《答谢中书书》？ 明确：答，回；谢中书，即谢徵（掌朝廷机密文书）；书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信。 这封回信宛如一幅清丽的山水画，又像一首精彩的山水诗，走进这富有诗意的画境中，让我们与作者共同欣赏这奇山异水吧！ 【设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发支持和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过优美的山水图片激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。】 二、诵读课文，整体感知文意 （一）诵文章韵味 教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 1、读准字音 请学生读原文，点拨几个重点字的读音 2、读出节奏（一学生利用电子白板进行节奏划分，并且说出自己的依据） 读毕，教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。 （1）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （2）选一学生读课文，其余同学点评。 3、读清层次 （1）把课文读成两个段落。 师：一读清课文的层次 ：用朗读来表现2个层次，朗读时心目中有四个字，“叙议结合”，前者是描述，后者是议论抒情，再来读，这就简单。女生读第一层，做到声音同起同落，男生读第二层。（学生先准备后再读） （2）把课文读成三个段落。 师：第一层再读成两个层次，请大家告诉我怎样读呢？ 预设：学生说第一句，这是总领句，领起全文，领起全文的写景的内容，领起全文描写的内容。 师:注意，第一句后停一个节拍，“沉鳞竞跃”后停一个节拍，这就表明了你读懂了课文。 （学生读） 师:我觉得读这样的抒情文章语速可以放慢，读出景物的壮美和秀美。从文字中可以看出哪个地方读的壮美，哪里读的秀美呢，听我来读。读“晓雾”柔和，轻声，前面就是壮美，这里就是秀美。（学生读） 师:但是还要有抒情的味道，不能每一字都停顿，再试一遍，第一句停一拍，最后一句前停一拍。 （学生读） 师： 我体味表达作者不可遏制的表达对山水之美的赞叹。我给大家试一试。激情的朗读，夸张在哪里？（“实是欲界之仙都。”）大家试一试，（学生来读）“实是欲界之仙都”拖长音，最后一句还要读好，很自信的样子。 （学生齐读课文。一个学生配乐朗读 ） 4、诵读课文，传承文化经典 学生自己背课文，然后齐备 5、读通文意 师：请同学们自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句。 （1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。 （3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。 内容如下：（重点测试） 四时俱备：俱，全都 晓雾将歇：歇，消散。夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃 ：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 【设计说明：《语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。本环节通过与学生的交流，了解学生对文本的理解程度，做到及时把握学情，在朗读的基础上理清思路，理解主要内容。】 三、品读课文，学习写景方法 （一）赏人间仙景 师：短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面？分析提示：以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。 学生自己思考，小组交流解决问题，如有质疑或新的发现提出来师生互动解决问题。 在学生活动的基础上，教师稍加点拨。 明确： 优美的意境（意境美）。自然景物的绮丽风光，本身就构成优