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PAGE PAGE 1 初中数学的学习也可以是有趣的 　　伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。淮南子中也说“同师而超群者，必其乐之者也”。现代教育家斯宾塞也强调“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。兴趣带来快乐，快乐产生热爱之情，“热爱是最好的老师”。 　　许多学生、家长甚至老师都认为数学是一门严谨无味、繁杂枯燥的学科，这固然有学科特点的客观性。但作为一名数学教师，应该尽力挖掘并展示数学的美味于课堂上，以培养、呵护学生的学习兴趣。如果忽略了数学学习兴趣的培养，就会造成学生对数学学习厌烦失望，由淡漠到抵触，以致形成学习数学的逆反心理，就会使学生对数学学习产生定向上的错误。 　　关键词：原则作法与作用激发兴趣 　　数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，要使学生对抽象的数学知识产生兴趣，如何激发学生学习数学的兴趣呢？使学生在数学学习中产生兴趣，让学生在学习中感受到数学的趣味性。我的做法如下： 　　一、创设好的数学情境 　　良好的开端是成功的一半。在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入环节，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。作为数学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，一情境的内容富有吸引力，能使学生爱看、爱想、爱提问；二情境的形式新颖，让学生有新奇感；三言简意骇，让学生善于理解其意；四要生动形象，让学生有真实感和亲切感。六是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习数学的兴趣和热情。五所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”； 　　二、设疑引趣 　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。我曾经在一篇文章上看过一位小学教师这样上《能被3整除的数的特征》课，上课开始，她对学生说：“同学们，你们任意说出一个自然数，老师马上就可以告诉你们，这个数能不能被3整除。”学生听了可高兴了啦！于是，他们举出不少多位数，我把这些数分别填在集合圈内（能被3整除和不能被3整除的）。起初，他们瞪大眼睛，感到怀疑。经过检验，他们发现我的答案是正确的。正当学生好奇时，我说：“这不是因为老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”。这就让新课充满了神秘色彩，吸引他们的注意力，使学生对新课充满好奇。 　　三、体验成功过程中感受到学习的快乐 　　人人都有成功的需求，一个人只要体验一次的成功的喜悦，便会激起追求的意念和力量。教学中，让学生切身感受到教师的关爱，对他们所取得的任何进步，要及时的给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣后，产生更大的上进心和自信心。如教学《锐角和钝角》时，学生学会辩认直角、锐角和钝角后，再让学生从现实生活中寻找这些角。这时，同学们争先恐后地列举了许多实例，连一位平时不爱发言的学生也满怀信心地对教师说“老师我发现了当时针正好指向1、2、10、11时，分钟和时钟的夹角是锐角；当时针正好指向3或9时，分针和时针的夹角是直角；当时针正好指向4、5、7、8时，分针和时针的夹角是钝角。”话音刚落，师生一起报以热烈的掌声。这位同学非常高兴，从中体验到成功的快乐，增强了学习的信心。苏霍姆林斯基曾告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。” 　　在数学教学过程中，教师要多方面让学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时肯定，使学生在体验成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”而应该注意发现学生身上的点滴的进步，及时给予表扬和肯定。我们对学生的某种行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给他们一些特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他们某些特别的权利等。 　　四、实践出真知 　　在动手操作中使学生感受到学习的兴趣数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，要使学生对抽象的数学知识产生兴趣，就应该把抽象的数学形式化，把静态的数学动态化。我曾看过某教师根据学生的心理、特征和认知规律以及教材的内容，利用图示、实物、标本、图片、模型、仪器、电教媒体手段，组织学生开展实践操作活动。比如说他在教学《平行四边形的面积》时，可让学生把准备好的平行四边形纸板，用割补法拼成已学过的图形。当大部分学生都拼出长方形后，教师再提出问题：“长方形的长、宽分别和平行四边形的哪一部分相等？你能根据长方形的面积公式推导出