14.2.2 完全平方公式.docxVIP

海淀区义务教育学校区级学科带头人、骨干 教师培训展示活动教学设计模板 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 王云松 二十中新都校区教学基本信息 课题 学科 数学 学段 第三学段 年级 八年级 教材 出版社：人民教育出版社 1.指导思想与理论依据 以新课标的基本理念为指导思想，在数学教学活动中，特别是课堂教学活动中应激发学生兴趣，调动学习积极性，引发学生的数学思考.学生的学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证的活动过程. 2.教学背景分析 1．教材分析：《完全平方公式》是初中代数的一个重要组成部分，是学生在已经掌握单项式乘法、多项式乘法及平方差公式基础上的拓展，本节课通过学生合作学习，利用计算图形面积导出完全平方公式，并利用多项式相乘法则进行推导，进而理解和运用完全公式，对以后学习因式分解、解一元二次方程、配方法、勾股定理及图形面积计算都有举足轻重的作用.此外本节课在教学过程中力图向学生参透数形结合以及转会的思想，为今后数学方法的学习奠定了基础. 2.学情分析：从认知状况来说，学生在此之前已经学习了多项式乘法法则、平方差公式的探索和运用过程，初步体验过数形结合、转化等数学思想，具备初步的用字母表示数和根据具体情况探究的能力，但学生对于公式中字母含义的广泛性的了解还不够深刻. 从心理特征来说，八年级的学生观察能力，记忆能力，想象能力和逻辑思维能力有待培养.同时，这一阶段的学生注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬.因此，在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的问题，引发学生的兴趣，集中他们的注意力；另一方面，要创造条件和机会让学生发表见解，并加以鼓励，发挥学生学习的主动性和积极性. 3.教学目标(含重、难点) 1.?知识技能：了解公式的几何背景，理解并掌握公式的结构特征，能利用公式进行简单计算. 2.数学思考：在学习的过程中使学生体会数、形结合的优势； 3.问题解决：通过完全平方公式的推导，进一步发展符号感和推理能力，培养学生数学建模的思想. 4.情感态度：使学生体验数学活动中的探索性和创造性，并获得成功的体验与喜悦，树立自信心，进而激发求知欲. 重点：完全平方公式的结构特点及公式的直接运用. 难点：完全平方公式的应用以及对公式中字母a、b的广泛含义的理解与正确应用. 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学流程： 回顾思考——探求新知——特征分析——发散练习——归纳小结——分层作业 （一）回顾思考：上节课学习了平方差公式，，回顾其结构特征并说明如何运用. （通过复习平方差公式的结构特征及如何运用，温故而知新，加强知识联系.） 探求新知： 1.几何探究：一块边长为a米的正方形实验田， 因需要将其边长增加b米，形成四块实验田，以种植不同的新品种，如图： 要求： C C C 用不同的形式表示实验田的总面积，并进行比较. 填空形式引导： ? 四块面积分别为： a2、 ab 、ab 、 b2; ?两种形式表示实验田的总面积 整体看：边长为a＋b的大正方形，S=（a＋b）2； 部分看：四块面积的和，S=a2＋2ab＋b2. 由此导出完全平方公式：（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2, 即两数和的平方，等于这两数的平方和，加上这两数积的2倍. (通过合作、交流，培养学生自主探究、自主学习的能力.) 2.代数探究：在学生探究出的基础上，提问：你能用多项式乘法法则说明理由吗？让学生运用多项式与多项式相乘的法则推导完全平方公式：由此论证完全平方公式. （从代数、几何两个方面探索和论证公式，了解公式的产生过程，并对公式有一个直观的认识.） 形成公式，巩固练习： 模仿练习：①（a＋1）2＝ ②（3＋x）2＝ ③（2a＋3b）2＝ 4.换元拓展：提问学生（a－b）2等于什么？（在提问后，若学生直接用多项式乘法来推导，亦应予以鼓励，这里渗透换元法这种重要的思想方法.）提示：（减去一个数等于加上这个数的相反数）你能继续做下去吗？通过讨论，尝试得到（a－b）2＝a2+2a（-b）＋b2＝a2－2ab＋b2；即两数差的平方，等于这两数的平方和，减去这两数积的2倍. 模仿练习：①（y－1）2＝ ②（1－y ）2＝