智力落后儿童心理与教育.ppt

另外，应由经过训练的访问者在有关儿童正常发展的家庭管理方面为父母提供帮助。 * * （1）间歇的 以一种零星的、视需要而定的方式提供支持辅助。个体并非经常有此需要，或者只是在生命中的某个阶段需要支持辅助（例如，失去工作或急病状态）。 * （2）有限的 支持辅助仅限于某些经常性、短时间的需求。和需求程度较高者相比较，个体也许只需较少的工作人员和较低的成本（例如，短时间的就业训练）。 * （3）广泛的 支持辅助的特征是至少在某种环境有持续的、经常性的需要（例如每天），并且没有时候上的限制。 * （4）全面的 支持辅助的特征是恒常性的，需求程度高，在多种环境中都需要提供，且可能终身需要，需要更多的工作人员参加。 * 目前，特殊教育界在要不要对特殊儿童进行分类（或贴标签）、分类对特殊教育工作者和特殊儿童到底意味着什么等问题上存在较大的分歧。 * 有的人支持对特殊儿童进行分类，有的人则强烈地反对分类，争论双方都提出了很多的论点来支持自己的观点。 * 如果我们冷静地思考一下，对特殊儿童进行的分类既有积极的一面，也有消极的一面。 * 就其积极的一面来说，它至少有三个作用或功能。 * 第一，它为各学科领域的专业人员提供了一个相互交流的基础。 * 例如，当人们谈到“轻度智力落后”时，就会立即在大脑里闪现出有关轻度智力落后儿童的情况，讨论起来就不会漫无边际，风马牛不相及。 * 第二，有利于科学研究。 科研工作者要研究某一个特殊教育问题，就需要确定研究对象的范围。 * 例如，是研究所有的特殊儿童，还是其中的一类，或是某一类中的某一个子类。 * 这样，有利于对不同类型特殊儿童的病因、预防、治疗、教育和训练等问题进行深入的探究。 * 第三，从行政管理的角度来说，分类也有其独特的作用。 * 一方面，在非随班就读的班级里，我们的政策是将不同类型的特殊儿童安置到不同的特殊学校； * 另一方面，为了保证特殊教育的质量，需要有足够的经费投入。 而经费划拨的多少，则需要根据各类特殊儿童的准确数量来确定。 * 然而，对特殊儿童进行分类的问题也是显而易见的。 * 分类的主要问题可能还是它对教育教学的益处很有限。 * 我们不可能根据对儿童的分类，来制定教学计划，而是要根据儿童身心发展的实际水平和特殊教育需要来制定。 * 分类还可能对学生的心灵造成伤害，使他们产生受辱感和挫折感，失去进取心。 * 在对智力落后儿童进行分类的时候，我们一定要注意到“标签”的消极影响，尽可能做到客观、公正、准确。 * 美国智力落后全国联盟1971年为发现、甄别、评价被怀疑为智力落后的学生制定了一个指南，其指导思想和内容有一定的参考价值。主要内容如下： * （1）通过一个由合格的诊断人员组成的小组所进行的评价，才可以将儿童分类为智力落后。 * 诊断小组应为提供和解释儿童在学校的个别教学计划承担责任，并为儿童的进步或需要提供连续的评价。 * 诊断小组还应为帮助儿童及其家庭，在校外活动时间，最大限度地挖掘进步潜力提供建议。 * （2）只有当对儿童在社区和家庭环境中的适应性行为进行了评估以后，儿童的智力落后才能被承认。 * （3）智力落后的分类，只能应用于那些经过多种多样的医疗努力以后，还有明显异常的儿童。 * （4）以鉴定为目的的心理评价，应包括测验儿童的各种能力并要符合其文化和语言背景。 * 测验应评估儿童具体的学习障碍，以及由于动机缺乏、人格障碍、低期望、文化不协调、长期失败等因素引起的各种不良表现。 * （5）应当在正常班级环境里，观察被怀疑有智力障碍的儿童。儿童在教室中的行为不应当作为其分类为智力落后的标准。 * 应帮助教师确定导致儿童学业不良和低成就的各种原因，并运用行为矫正策略来改善儿童的学习，发展合适的行为。 * （6）父母应作为一个重要的观察者，参与儿童的评估过程。 * 他们的学术能力有限，其阅读、写作和数学技能，经过训练也只能达到学校一、二年级水平。 * 多数中度智力落后者有明显的器质性异常，普通人通过观察其行为和身体的外部特征，就可以容易地判断其异常。 * 例如，他们的语言能力较差、社交能力也很有限、运动能力有缺陷、有特殊的面容等。 对这类儿童的鉴定结论很少有不同意见。 * 尽管许多中度智力落后者，在儿童期和青春期仍保留着某种程度的依赖性，但可以通过日常的教育和训练可以达到实质性改进。 * 3.重度和极重度智力落后 重度智力落后儿童的智商介于20-25至35-40之间。 极重度智力落后儿童的智商在20-25以下。 * 这类儿童中的一部分人，可以学会一些实用性的日常生活技能，可以学习行走和简单的交际方法。 * 但他们无法自立，生活需专人照顾。 他们中的一些人甚至对环境刺激很少有意识，终身卧床不起。 * 根据我国1987年残疾人抽样调查，五类《残疾标准》中的《