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第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象与应用 （一）教育心理学的研究对象★ （二）教育心理学的应用 二、教育心理学的发展概况 （一）教育心理学的发展过程 （二）教育心理学的研究趋势★（P12） 三、教育心理学的研究方法 (一)研究的方法★ （二）研究的步骤 （三）研究的有效性 第二章 学生心理（重点章） 一、学生的认知发展★ （一）皮亚杰的认知发展观 2013年考论述、2013年774考论述 1、建构主义的发展观（P30） 皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。相互作用的建构过程促进其内部心理结构的不断变化，这种辩护是思维过程的质的变化。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构。 2、皮亚杰的认知发展阶段论（P31） 皮亚杰把人的发展分为四个阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁） 探索感知觉与运动的关系来获得动作经验。这一时期儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动探究，显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性。 （2）前运算阶段（2-7岁） 感觉运动行为模式具有了符号功能，开始能运用语言。思维方面存在自我中心、集中化的特点，思维有刻板性，不可逆行。 （3）具体运算阶段（7-11岁） 开始接受学校教育，思维具有一定弹性、去集中化。 （4）形式运算阶段（11岁至成人） 能从多维度进行思维，有推理能力。 3、影响发展的因素 （1）成熟 成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 （2）练习和经验 （3）社会性经验 社会环境中人与人间的相互作用。 （4）平衡化 指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。 4、皮亚杰发展理论对教育的启示 （1）创设合理性情境 不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应该为学生提供高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡。 （2）保持学生的学习主动性和自主性。使他们积极的参与到学习活动中来 皮亚杰反对教师主动地教，教师要提供探索的机会。 （3）注意学生个体差异，实施个别化教学 （二）维果茨基的发展观 1、文化历史发展理论 维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。 他区分了两种心理技能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。正是高级心理机能使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。 2、心理发展观 （1）基本观点 在维果茨基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 （2）儿童心理发展的原因 eq \o\ac(○,1)心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； eq \o\ac(○,2)儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 eq \o\ac(○,3)高级心理机能是外部不断内化的结果。 3、教育和发展的关系——最近发展区★P39（名词解释）2011年考、2014年774考 维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。儿童的发展有两种水平：一是儿童现有的发展水平；另一种食杂有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的“最近发展区”；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。 4、内化学说 维果茨基认为，心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用源于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。基本观点包括：（1）维果茨基的内化学说的基础他的工具理论；（2）在内化的过程中，语言发展中的自我中心语言起着至关重要的作用。 5、维果茨基的理论对教学的影响 （1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学 eq \o\ac(○,1)强调学生在教师的指导下发现活动； eq \o\ac(○,2)教师指导的成分逐渐减小，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。 （2）教学是交互作用的动力系统 最近发展区是一个动态的区域，教师需不断获得有关学生发展的反馈，实行交互式教学。