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育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 PAGE4 / NUMPAGES4 《马说》课堂实录 该课获2009年重庆市第二届中学语文中青年教师优质课大赛初中组一等奖 何志章/执教、整理 （课件展示《马说》书法作品一幅，播放配乐朗诵，营造诵读氛围。将学生现场分组，邻桌4人一小组，全班左右各为AB两大组。） 一、漫画激趣导入 （屏显漫画——《赵本山与小沈阳》。） 师：2009年春晚，小沈阳就是站在师傅赵本山肩上一夜走红的。所以，很多网友说：“是赵本山这位伯乐，发现了小沈阳这匹千里马。”伯乐与千里马的关系历来被世人所引用，我们今天学习韩愈的《马说》，看看韩愈在唐代引用伯乐与千里马的关系想表达什么情感？ （板书课题。） 师：刚才我们已经分组了，大家都只带有学案，没带教材。所以我们主要采取四人小组合作、两个大组竞赛的学习方式，来展示我们以“加注法”自学文言文的成果。 二、走进文本——感知大意，读准字音 1.积累通假字。 师：学习文言文，首先要把字音读准，其中影响我们读音的除了生字以外，还有通假字。所以我们就先来检测一下同学们在加注过程中是否对通假字引起了注意。我们采取抢答的形式，屏幕出示句子后，抢答者读一遍句子，找出通假字并说出所本字及意思，说对了我们就给所在的大组加分。 （屏显。） 【食（sì）】通“饲”，喂。 【见】通“现”。 【材】通“才”。 【邪】通“耶”，表疑问，相当于“吗”。 2.读准字音竞赛检测。 师：我们把通假字找出来主要是便于同学们积累文言词汇，然后在读的过程中要特别注意读准字音。接下来检测一下同学们的朗读，第一段请A组推荐一名代表朗读，第二段请B组推荐一名代表朗读，第三段我们A、B组各抽查对方一名同学。读的过程中相互监督，只要字音完全正确，就给该组加分。 （生有序推荐并相互抽查，其中B组代表普通话标准、有感情，学生及听课教师自发鼓掌。） 3.全班齐读，巩固读音。 三、沉浸文本——疏通文意，读准句读 1.教师示范质疑问难方式。 师：接下来我们将沉浸文本，疏通文意。仍然是展示交流同学们在课前对字词的“加注”情况，老师以第三段为例为同学们示范质疑重点字词和句子翻译。具体规则是：如果被抽查的同学回答正确或本小组同学能补充回答正确，就为本大组加分；如果本小组第二名同学补充纠正仍有错，就不能加分。 （屏显。） 解释加点的字： 策之不以其道 执策而临之 师：请A组的生1作答。 生1：第一个“策”是“鞭策”，第二个“策”是“手执鞭子”。 师（问全体学生）：对吗？ 生1：第一个“策”是“鞭打”，第二个“策”是“鞭子”。 师：对！我们要注意一个是动词，一个是名词。 （屏显。） 翻译：其真无马邪？其真不知马也。 师：请A组的生2作答。 生2：难道真的没有千里马吗？其实是他们不识得千里马呀。 师：请问哪两个重点词要翻译出来？ 生2：两个“其”，第一个“其”是“难道”，第二个“其”是“其实，恐怕”。 师：A组同学课前独立加注认真，接下来看B组同学的表现如何？（示意生3回答。） （屏显。） 解释加点的字： 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 生3：第一个解释为喂，喂养的喂，通“食”…… 师：小组补充。 生4：第一个“食”通“饲”，翻译成“饲养”。第二个“之”是代词，指代马。 师：请判断（示意举手）。 生5：有错，“之”是一个结构助词。 师：这里的“之”要与前边的“策之”、“食之”注意区别，“策之”、“食之”的“之”都是代词，指代马，而这里“鸣之”的“之”无实义，和《狼》中的“久之，目似瞑”用法一样。请同学们在学案上注明，以示区分。下一道句子翻译，我们请生6回答。 （屏显。） 翻译：执策而临之，曰：“天下无马！” 生6：拿着鞭子站在它面前，说：天下没有（千里）马。 师：非常好！接下来，请同学们按老师示范的这种检测方式，先在小组内交流课前自己对重点字词的加注，找出每段的两个重点实词和一个难句，然后A组为第一段命题，B组为第二段命题，等会儿两大组相互提问检测。 2.两大组互相质疑实词解释和句子翻译。 （师主持相互提问，竞争激烈。） 3.分段轮读。 师：下面我们分组朗读全文，两大组各读一段，第三段齐读。边读边想每句话的大意。 （生齐声朗读。） 四