_问题解决型_微课教学设计探析_以机电类_电子技术_课程为例_.docxVIP

DOI： 10.16534/l3-9000/g004 网络出版时间：2017-11-29 16:25:51 DOI： 10.16534/l3-9000/g004 网络出版时间：2017-11-29 16:25:51 网络出版地址： /kcms/detail/13.900aG1625.010.html 五邑大学信息工程学院 王天雷 梁淑芬 王玉青 摘要：随着现代教育技术不断发展，部分《电子技术》授课基于微课进行教学 改革，但是关于微课的教学设计往往重视不足。本文探索运用“问题解决型”模 式，在课程内容中根据一个具体问题或项目，结合课程与微课的特点以及学情， 引导学生从解决实际问题出发，遵循“问题提出、问题分析、问题解决、问题延 伸”思路，完成对知识点的学习。 关键词：微课教学电子技术机电类教学 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-07-0000 〇引言（课程介绍，新技术概念介绍） 随着现代教育技术与理念的不断更新，科技进步与互联网的不断发展，加上 大学生对学习时间“碎片化”需求，以“微课”、“慕课”为代表的一系列“微时 代”产物也应运而生[气不少教师运用微课于《电子技术》的课程教学改革中， 但工作重点往往在于视频内容的制作，却忽略了知识点的教学设计，特别是有别 于传统课堂教学方式的教学设计。我们探索运用“问题解决型”模式，在课程内 容中根据一个具体问题或项目，结合微课的特点和学情，引导学生从解决实际问 题出发，学习理论知识_ 一、电子技术教学中存在问题 在以往电子技术授课过程中，本校机电类学生在《电子技术》课程学习中， 电路基础知识明显薄弱，主动学习兴趣不足，学习专注力不够，往往觉得该课程 学习十分困难，知识点不能熟练掌握，影响后续课程的学习。作为典型的理论和 实际相结合的工科基础课，《电子技术》课程理论性较强、公式繁多，对先修电 路课程的掌握和数学基础都要求较高，是一门教师难教而学生怕学的课程，这就 要求教师在授课过程中，“理实结合”、“深入浅出”并且需要一定的趣味性M。 微课视频每段长度一般为10分钟以内，但是“电子技术”知识点由于内容 较多、前后关联性较强，时间长度为15分钟左右，而传统课堂教学1课时为45 分钟。显然按照传统的教学时间，安排微课的教学设计不太合适，而如何在较短 的时间内完成一个知识点的讲解，对教师的教学设计要求很高，需要更紧凑、更 完整。近年涌现出许多针对“电子技术”课程的“微课+翻转课堂”的教学改革， 但是整个过程中，教学设计这个环节往往不被重视。 二、 “电子技术”微课教学设计中存在问题 微课教学改革应用在“电子技术”教学中，常常在教学设计方面会存在一些 问题，集中反映在以下几个方面： 过分的强调知识的浓缩 教师在设计过程中，过分考虑了微课“短小”特点，为了将微课视频压缩到 理想的“5-10分钟”，从而忽视了教学过程中的导入、测试、总结等环节，而且 由于“电子技术”知识点相对内容较多，强行压缩到10分钟以内，导致教师授 课特色性的“起承转合”无从施展，同时也未准备相应的教学辅助资源，使微课 成为仅有讲授环节的教学片断。 没有进行针对性学情分析 “电子技术”针对多个非电类工科院系开课（如机电、计算机、纺织等)，由 于微课视频制作工作量巨大，教师往往只准备一套视频。而明显各个学院同学， 电路和数学基础不同，后续课程也不一样，专业领域更是大相径庭，比如机电等 专业更倾向电机等控制领域，而计算机学院则更倾向电子、通信方向。因此，在 微课教学设计的时候，采用的例题或者思考题，如果更有针对性，同学更容易接 受和理解，也与后续课程衔接更紧密。 教学方法单一 在微课教学过程，部分教师夸大了网络教学时空的分离性忽视了学生的主体 性，并未从本质上区别微课与传统课堂的差别。而以微课作为主要资源的教学方 式，必然会出现知识“碎片化”，这是微课教学固有矛盾。需要设计专门的横向、 纵向知识梳理的微课视频，再与科学的多种课堂授课与考核方法(如教师讲授法、 师生或者学生之间讨论法等）相结合，从而实现“碎片化学习”与“整体化掌握” 结合，从而保证教学效果[5]。 三、 基于问题解决型的课程教学设计 “教学设计”就是根据课程教学大纲的要求，在正确的教育理念指导下，运 用系统的方法，对于参与教学活动的各种要素进行有效的分析和策划[6]。教学设 计的目标是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程 的精心安排，深入浅出，旁征博引，把复杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解 〔7] 基于“问题解决式”的教学设计是一种较新的教学策略与方法。该方法关 注经验学习，从教学目标出发，围绕实际当中出现的一些问题展开的寻求解决方 法的学习[8]。它强调把学