巧创情境,助推有效阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 巧创情境,助推有效阅读 　　《义务教育语文课程标准》指出：在低年级的语文教学中，要引导学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……向往美好的情境”，从而感受阅读的乐趣。然而，在教学实践中我们不难发现，因为低年级儿童的生活经验少，知识有限，难以对凝练的、抽象的文字有所体验，感情朗读往往停留在模仿的层面上。心理学研究表明：体验以情感活动为显著核心和特征，情感是最具有情境性的心理活动；人进入某一实际情境，或虚拟情境，或想象情境，都能激起某种体验。因此，在低年级阅读教学中，研究创设情境的策略，对提高阅读教学有效性显得尤为重要。 　　一、借助想象，创设情境 　　1.声效渲染，助推想象 　　声效包括音乐和效果音。相对于直观的画面，它更容易激发人的想象，调动人的情感。在阅读教学中，针对文本的动情点，恰当地运用声效渲染，很容易把学生带到一种特定的情景之中，激起学生的想象，与文本产生共鸣。比如，在学习《大禹治水》（苏教版）一课时，为了让学生感受到洪水的肆虐，一位教师播放了一段洪水泛滥的声效，让学生想象：“在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生伴随着洪水声，进入了情境。在交流中，他们深深地认识到洪水的巨大危害，治水任务的紧迫与艰巨。这为学习下文，树立大禹的形象做好了充分的铺垫。 　　2.语言描述，丰富想象 　　在低年级中，短小课文多、诗歌多、语