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对教研员角色、职责及专业成长的思考 1、 老师对教研员的“十盼”和“十怕” 一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看 得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改 动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员 成为教师校际交流的联络员:六盼教研员成为教师校本研究的辅 导员；七盼教研员成为倾听大家声咅的录咅员：八盼教研员成为 学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导 员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。 一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画 脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员 成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六 怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访 的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成 了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。 2、 教研员在教学实践中如何做好示范引领从而促进教师的 专业发展？ 根据新一轮基础教育改革的要求，努力降低研究重心、积极 转变教研职能，并在指导研究服务的过程中促进教师的专业成 长，是当前教研员必须承担的重要职责。那么，教学实践中教研 员可以从哪些方面做好示范引领，从而促进教师专业发展呢？至 少可以从以下几个方面作示范引领： （1）授课引领。按照新的课程理论和学科课程标准，认真 上好每一节课，为教师提供可资借鉴的范例，而非“作秀” o （2） 评课引领。根据课标要求，借助个人的教育智慧，反 思教师的教学行为及其背后的支撑理念，提出问题的核心所在， 并提供适合于当时教学场景的可供选择的行为方式。在评课活动 中，力求通过与教师对课堂教学问题的探讨，使授课教师得到既 知道如何直接改进自己的教学行为，又学会如何反思自己教学行 为的双重收获。 （3） 论文引领。一个作家同时也是一个思想家，一个教研 员同时也应该是一个思想者，因为思想是写作的眼睛，思想是文 章的灵魂。教研员要善于在思考中总结课程改革过程中的利弊和 得失，并提升到一定的理论高度，写作文章，表达思想，传播经 验，提供范例。 （4） 课题引领。善于将课改中的问题提炼为研究课题，进 行专项改革研究，以解决校本教研中的困惑。 （5） 命题引领。能根据课标要求，结合校本实际，命制出 高水准的试题。一个教研员，只有当他不断地从奉献型教师向创 造型教师转变，从操作型教师向研究型教师转变，从单向型教师 向互动型教师转变，从被动型的教师向主动型教师转变，从事务 型教师向事理型教师转变，从事理型教师向智理型教师转变，那 么，他在校本教研上才会具有生命力、亲和力、感召力和影响力。 3、教研员要实现对教师的示范引领，从而促进教师专业发 展，教研员应从“五力”发展自己： （1）学习力。教研员应当成为学习的先行者。教研员加强 文本学习和向同行学习，促进自我完善，获取专业发展“内源性” 学习力。 （2） 研究力。研究是教研员的立业之本。教研员应应结合 日常工作、教育现实，发现问题并开展研究，形成基于实践的“应 用性”研究力 （3） 指导力。指导是教研员的基本职责。教研员应根据不 同教师的水平差异、不同问题的严重程度给与不同的指导，形成 专业引领“差异性“的指导力。 （4） 示范力。示范是教研员对教师专业引领的有效方法， 也是展示教研员专业素养的有效途径。教研员应通过“亲临课堂 执教一课堂示范”、“主讲课堂教学一讲座示范”、“提炼课堂 研究一成果示范”等活动，形成教研员“形象性”示范力。 （5） 创新力。创新教研工作机制、提升教研实效、有效落 实专业引领是时代的要求。教研员必须结合时代要求，积极开展 教学研究，探索教研工作新机制和教研工作新方式，从而提升自 身“研发性”的创新力。 4、如何发挥教研员的应有作用 （1）学习读书。在许多老师的眼里，教研员必须是全能冠 军，你不仅要指导如何说课、上课和评课，你还应该懂得如何命 题、如何评价，你也应该懂得实验创新等等。显然，要成为全能 冠军是不可能的，唯有的弥补方法就是认真学习，多看、多思、 多想。对于学习，除了看一些教学论、教材教法等方面的杂志和 书籍外，还应该阅读一些教育经典名著，提高自身的底蕴；此外, 我们更多的关注教，较少关注学，因此还建议教研员要多多开展 关于学习论著方面的学习，这很重要。 （2）教学调研。教学调研是教研员的常规工作，因为课堂 教学调研以及伴随交流调研的一些列交流研讨活动将成为教研 工作的活力之源。在调研活动中，要关注教师的教、学生的学。 对于教师的教，要关注老师们教什么、为什么教、如何教、教到 什么程度等四个问题；对于学生的学，则关注伴随老师施教活动 的开展，学生将有怎样的表情、怎样的困难、怎样的反映、怎样 的问题。 （3） 反思研究。反思研究