大学生职业生涯规划NO1.ppt

2.德国的职业选择教育 德国的职业生涯教育目的明确。职业生涯规划的目的是帮助学生合理选择职业道路。在帮助学生了解职业世界的同时，他们还指导学生客观评估学习成绩，参加各类心理、生理自测，从而使学生学会理性地进行自我分析，有的放矢地进行职业选择。 3.日本的职业生涯规划教育 日本在全国范围内开展了职业生涯规划教育。日本小学的教学大纲就开始强调，要通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，让他们拥有充满希望和目标的生活态度，了解基本的职业行为，掌握必备的职业知识。 4.瑞典的职业指导课程 瑞典在学校开设了职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。其中，20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导教师自己设置。同时学校会请家长到学校听职业指导课，安排学生到父母工作的工厂参观；聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业、制订个人发展计划。 5.英国和澳大利亚的职业能力教育 英国和澳大利亚都非常重视培养学生的职业能力。20世纪80年代以后，英国政府陆续颁布了一系列文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，并把这种教育和指导纳入学校课程当中。澳大利亚制定了“职业发展纲要”，对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出了具体的规定。 (二)国内职业生涯教育的发展状况 从我国现有研究来看，职业生涯教育研究基本从21世纪初才开始，在职业意识培养方面还没有完整、系统的理论，在职业规划指导方面几乎还是空白，与国外相比有着极大的差距，这已成为制约我国职业教育发展的原因之一。总体来看，我国的职业生涯规划教育刚刚起步，尚处于探索阶段。 1.近代中国的职业生涯教育思想 我国的职业生涯教育在20世纪初受到了人们的重视。陶行知的“生活教育理论”就是主张教育要与实际生活相联系。黄炎培也提出了“生计教育”的理念。然而，由于历史原因，这些思想没有得到普遍重视和推广，致使我国职业生涯教育发展缓慢，落后于西方发达国家。 2.现代基础教育中职业生涯意识培养的空白 长期以来，在整个基础教育阶段，由于应试教育的压力和束缚，一切与考试无关的教育内容均受到排斥，传统教育目标中缺乏培养职业素质的基本要求，这导致许多大学生由学校步入社会往往需要很长的适应期。 3.近年来职业生涯教育的开展情况和存在的问题 近几年，职业教育与普通教育协同发展，使高等教育毛升学率直追40%目标。多样化新学制不断出现，使“体现终身教育理念”的改革目标率先在国民教育体系内部实现。但是尚存在如下一些问题： （1）急于求成，把职业生涯规划教育做成了面向毕业生的就业指导。 （2）在理论和实践中存在“拿来主义”现象，联系国内实际少。我国职业生涯规划教育起步晚，目前尚处于探索阶段，在发展过程中急于填补空白，缺少专门、专业的职业生涯辅导人员和深入的理论研究。 目前，我国的职业发展趋势主要有以下几种。 （1）由单一基础向跨专业、复合型转化。 （2）由封闭型向开放型转化。 （3）由传统工艺向信息化、智能型转化。 （4）由继承型向知识创新型转化。 （5）由服务型向知识技能型转化。 （6）新兴文化创意产业的蓬勃发展为新型职业的产生及创业机遇提供了温床。 六、我国职业发展趋势 职业生涯是指个体的职业角色发展形态的历程，它是一个复杂的概念，由时间、范围和深度构成。时间指人的一生中不同的阶段，范围指人的一生中所扮演不同职业角色的数量，深度指人对一种职业角色的投入程度。职业生涯又称职业发展，简单地说，就是一个人一生连续从事的工作行业和工作职务的发展道路，是一个人的终生职业经历，包括就业形态、工作经历以及与职业相关的活动等。 一、职业生涯的含义 职业生涯分为外职业生涯和内职业生涯，外职业生涯主要是指从事职业时的工作单位、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程；内职业生涯主要是指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。 一、职业生涯的含义 1.可规划性 2.差异性 3.阶段性 4.发展性 二、职业生涯的特点 在国外的研究中，职业生涯成功被界定为个人在工作经历中逐渐积累和获得积极的心理感受以及与工作相关的成就，并将其分成客观职业生涯成功和主观职业生涯成功。 三、职业生涯的成功标准 1.客观标准