指向深度学习的学历案研究-南京第二十九中学.docVIP

附件1： 江苏省基础教育前瞻性教学改革 实验项目申报表 申报单位/申报人： 责任单位（公章）： 南京市教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅 一、项目基本情况及建设内容 项 目 名 称 指向深度学习的学历案研究 责任人 姓名 职务 联系电话 申报单位（或申报人员所属 单位）负责人 建设内容 一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填） 针对学历案研究已经开展了以下工作。 1.实证调查 聘请高校专家团队对全校教师专业发展进行了全面深度调查，根据调查指出了学校各层面呈现的突出问题，特别对数据背后的问题作了推断和分析。 2.理论培训 课程专家对学校教师进行了系列的课程理论培训和实践指导。如课程标准与教学评价的关系、如何编制《课程纲要》、如何解读课程标准等。 3.互动式研修 在理论培训的基础上，经专家指导，老师们围绕如何实现学生深度学习多次进行了深入的研讨。由于互动式研修主题明确，形式新颖，小组组建构成合理，分工明确，引入组间竞争机制，研讨成果丰硕。通过研修，老师们对学历案形成了共同的认识，明确了学历案的意义所在，确定了学历案框架及编写的重点、难点，明晰了学历案编写的流程，掌握了学历案实施的技术。研讨中老师们积极的态度，对学历案的编制与实施卓有成效的意见，智慧的发言得到了教授们的充分肯定。专家对老师们编写的学历案样本作了精彩点评，提出了针对性的意见，对老师们启发很大。 二、主要建设内容（5000字左右，可另附页） （一）问题的提出 1、国内教学改革的成就与不足。 当下中国主要的教学形态：洋思中学“先学后教，当堂训练” 、南通如皋“活动单导学”、杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、山西新新绛中学“半天上课，半天自学”模式------他们的改革已经从基于“教为中心”的传统课堂教学的低效，通过改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，并已逐步实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了课堂教学“学中心体系”。高效课堂通过改变课堂的形态和结构，解决了学生学习动力和学习效率问题。 社会道德水准的滑波和国际一流人才的鲜见事实表明，当下课改未能真正让学生达到深度学习，这是由于课改未能以“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，未能从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，未能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，未能实现从教学思维向课程思维的转变，未能实现从“教一评一致性”向“教一学一评一致性”根本性转变，未能实现从技能提升向智慧成长转变，未能通过成长学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。 2、国外的教学改革 美国高中教育方式的三个特点：人人都是课堂上的“主角”、人人都是时间的“主人”、书本之外的更收获。如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基地经验教学法”等。前苏联则十分强调把课堂教学过程扩大到社会实践活动中，把课堂上接受知识的过程与社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。 3、以“学历案”为载体的课堂教学变革是实现由浅层学习走向深度学习的重要选择。 差和异是课堂学习增值的两大难题，差是指许多学生没有“真学会”，成了学困生，异是指面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生。传统的教案指教什么、怎么教？学案指学什么、怎么学？正因如此，当下孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习大量存在，课堂教学普遍存在“虚假学习、游离学习”的问题。以“学历案”为载体的课堂教学，充分发挥教师的引领作用，从课程视角设计能体现学生学习过程的专业化方案，实现教师对学生学习过程预设、对每位学生学习充分关注、对学习过程持续监控和评价，让学生在学习过程中体验成功并获得发展，进而提高课堂教学中的学习品质。相比传统的教案、学案，学历案不是对前两者的全盘否定，它不仅关注教什么、学什么，更强调的是学习过程及何以学会了。自主或社会建构的过程让学习过程“看得见”，知识条件化、情境化、结构化实现对知识的深度理解，说中学、做中学、教中学、悟中学让学习方式多样化，在自我指导与管理中寻找适合自己的学习。因而基于学历案的课堂教学变革是实现深度学习的不二选择。 (二)核心概念 “深度学习”狭义是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。 “深度学习”广义是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。 深度学习主要有五个基本特征：理解与批判、信息整合、建构知识、迁移与运用、问题解决。 “学历