校本课程的开发实施与个案研究.docVIP

校本课程开发策略与个案探究 一、校本课程的起源、基本地位、价值取向 一）起源“三说法” 1．几乎和学校教育史一样； 从校本课程存在形式考察） 2．源于20世纪70年代西方，即学校为基地课程民主决策； 从校本课程思想产生来看） 3．1973年“校本课程开发”国际研讨会。 从校本课程概念出现为依据）。 二）基本地位 1．与国家课程、地方课程并列，有相对独立价值，承担课程责任。 2．在义务教育，与综合实践活动、地方课程课时和占16%-20%。 在普通高中，比例约为9.5%，至少6学分，必不可少的。3．以多样性与选择性满足学生不同需求； 给学生选择机会，学到真正感兴趣课程。 如1-3年级——游戏活动为主； 4-6年级——兴趣活动为主； 7-12年级——选修课程为主。 三）价值取向与“认识误区” 1.价值取向 1）“三促进”： 满足学生个性发展的需要；着眼学生未来发展。 促进教师专业发展；名师发展的有效途径。 促进学校特色发展；学校形成办学特色。 2）基于此，以学校为基地； 进行地方性、特色性的课程开发； 主张教师、学生、家长、社区代表等参与的民主决策的课程。 2.“认识误区” 1）“浮云项目”——“雷声大、雨点小” ●要树立“实效性的校本课程功能观”。 2）“跑龙套项目”——“有教校本课程专职老师，叫我们干什么？” ●要树立“综合性的校本课程结构观”。 3）“影子项目”——“人家干什么，我们就干什么” ●要树立“创造性的校本课程实行观”。 4）“快闪项目”——“三月来，四月走” ●要树立“可持续的校本课程评价观”。 5）“二包项目”——“上头叫干啥就干啥” 没有人反对的改革不是改革； 很多人都反对的改革是不能实行的改革。 改革要走群众路线： 要看学生喜不喜欢？ 要看教师同不同意？ 要看家长满不满意？ ●要树立“民主化的校本课程管理观”。 二、校本课程开发的原则、策略、类别 一）校本课程开发“三原则”1．可行性 遵循“三个实际”：学校资源、教师水平、学生基础。 2．针对性： 利于形成学校特色、发展学生特长、发挥教师教案优势。3．多样性： 与国家课程相互协调，提供多样化课程门类供不同学生选择。 二）开发实行的程序策略 1．评估课程需要和资源情况 1）社会、学生的发展需求。 2）学校办学思想和办学特色。 3）学校教师队伍专业特长。 4）当地自然、人文、经济、文化等方面资源。 2．确定课程总体开发目标 1）学校形成课程开发总体设想； 2）学校成立课程审议委员会； 3）学校制定《学校校本课程开发指南》： 指导思想 总体目标 课程结构 基本原则和程序 激励政策 保障措施 3．组织教师申报课程项目 1）教师据《指南》申请课程项目，研创《课程简介》。 2）学校组织审议公布《校本课程目录和课程介绍》。 3）学生自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目。 4）根据课程选报情况决定校本课程开发项目。 4．学校制定开发方案 审议委员会制定《学校校本本课程开发方案》： 1）开发基本依据： 政策依据 学生发展需求和特点 课程资源条件 办学理念和思路 2）开发总体目标 3）课程大致结构： 课程门类 每门课时数 限制性条件。 5．教师编写《课程实行纲要》 1）基本项目 开课教师 教案材料 课程类型 学习时限 参加对象 2）教案方案 课程目标 课程内容 活动安排 实行说明—— 主要教案方法、组织形式、课时分配、教案场地安排、教案设施条件、班级规模等） 评价方式—— 考核方式、记分方式、成绩构成） 三）校本课程开发“三系列” 1．文化引领课程 ●你学校核心理念是什么、为什么、怎么做？ 1）文化标识：校徽、校歌、校刊。 2）校园文化：围绕核心理念形成“三风一训”。 3）班级文化：班级个性特征，满足学生成长。 4）教师文化：价值取向、思想观念、行为方式、人际交往。 5）学生文化：习惯养成、行为礼仪、与人交往、个性特长。 2.特色主题课程：“三专” 1）校本化主题课程专项）： 案例①——“生命教育”开发建议 ●多学科渗透生命教育 ●开展专题生命教育： 青春期教育 心理教育 安全教育 健康教育 环境教育 禁毒 预防艾滋病教育 法制教育等 ●结合综合实践活动 ●单独开设生命教育课程? ●结合日常生活与管理? 案例②——“成功教育”开发建议 ●课程切入 成功教育思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观： 相信每一个学生都有成功的愿望； 相信每一个学生都有成功的潜能； 相信每一个学生可在帮助下成功。 教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”； 把“心理辅导”“人格完善”作为转变“学困生”切入点。 ●基本策略 以长扬长，着眼于实现成功突破； 环境催发，致力于营造追求成功的校园文化； 优化主体性班级教育，为学生进取提供内动力； 建立成功教案系统，注重因材施教和潜能开发； 优化教师管理，促