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基于任务驱动高职课程整合探究和探索 ［摘要］通过研究对高职课程整合的理论基础系统 整体论的哲学思想和核心技能课程理论，提出进行高职课程 整合的具体实施方案，包括课程体系的模块化整合、课程实 施环境的构建、教学模式的改革及课程整合的教学设计等内 容。为高职院校各专业课程整合的实践提供支持，为深化高 职课程改革提供了若干建议。 ［关键词］高等职业教育；课程整合；任务驱动 ［中图分类号1G423. 07 ［文献标识码］A ［文章编 号12095-3712 (2012) 10-0020-04 课程整合是当前高等教育改革的主要趋势之一，它既是 现代科学技术日益综合的反映，也是高等学校与社会发展关 系日益密切的结果。当“课程整合”在中小学开展得有声有 色的时候，高等院校却显得蹒跚跚躅，犹抱琵琶。有的高校 牢守“满堂灌”“一言堂”的传统，高职院校作为一种新生 的高等教育模式，与普通高校的主要区别在于培养人才的技 术性、应用性和基层性方面，高职院校必须改变此种情况。 高职院校的课程设计更需要在内容、形式及资源上整合，一 定要紧扣职业教育的这些特征进行专业及课程设计，实际上 这对高职院校提出了比普通高校还高的要求，也就是说，需 要高职院校在花精力进行招生和推荐就业的同时，对课程整 合投入更多。 一、高职课程整合的理论基础 20世纪80年代以来，教育为回应人类社会发展的深刻 变革，在许多领域进行了改革。其中在课程设计领域出现了 一种新的趋势 课程整合（Curriculum Integration,亦 称综合课程或课程综合化），课程整合的出现是课程发展史 上的一种必然，也是21世纪课程设计的主流。 由于历史的发展和社会的变革，高职课程整合的立论基 础与课程综合化萌芽之初的立论基础有所不同，与基础教学 或者本科教育的课程整合也不同，它的内涵更为复杂和丰 富。从历史发展和现实的角度看，高职课程整合的立论基础 可以归结为四方面：系统整体论的哲学思想、心理学基础、 社会学基础以及教育学基础。目前较为成熟的高职课程整合 理论正是吸收了这四方面的合理性因素才得以建立的。 （一）系统整体论的哲学思想 从系统整体论的角度看，客观世界的系统整体性是高职 课程整合的客观依据。客观世界是一个相互联系的整体，由 于人类认识能力的局限，不得不将科学按照具体的学科分解 成一个个细小的局部加以研究，以便各个击破，一步步扩大 对客观世界的认识范围。在系统整体论的驱动下，科学发展 综合化的趋势已成为学科发展的普遍背景和主要驱动力，任 何学科、学说若不打破孤立的封闭式藩篱就可能丧失生机， 急速衰朽。高职课程整合正是体现着系统整体论的思想，反 映了现时代科学认识论综合性的特征，从改变狭窄封闭的专 业与课程入手，试图恢复学科之间固有的本质联系，但它并 没有将课程综合绝对化，否认分科课程和教学的重要性，而 是全面、科学地遵循科学认识论的高度分化与高度综合统一 的特征，辩证地处理了课程分化与综合的关系。从这方面来 说，高职课程整合是系统整体论在高等教育改革中的具体 化，系统整体论为它的产生与发展指明了方向。 （二）核心技能课程理论 高职教育的价值取向究竟如何定位？我国职业教育的 奠基人黄炎培曾提出：一为个性之发展；二为个人谋生之 准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产 力之准备。”今天看来，这些话仍有深刻的现实意义。高职 教育使学生能适应未来工作和生活，继续教育、可持续发展 最完美的基础应是“就业导向”的教育，为此，除了传授职 业工作技巧外，高职教育还应向学生传授职业世界中共同 的、普遍的、核心的知识与技能，核心技能是一种“就业导 向”的能力。 核心技能课程理论是职业教育的核心理论，是对近年 来世界范围内经济、技术、社会和文化的变化深入思考的结 果。职业教育课程理论认为：课程是一种方案，一个系统， 一种手段，一个动态的活动过程。核心技能课程是设计、构 建一个培养学生核心能力的方案和系统，是实现教育目的和 课程目标的完整的教育过程。它具有以下特点：核心技能课 程系统不是针对某个职业岗位，而是面向一个专门领域或行 业，课程的导向具有更宽泛的就业范围；核心技能课程并不 是一个孤立的模块，它与其他模块是相互联系、相互促进、 相互渗透、互动发展的；核心技能课程形式是多样化的，既 有理论课程，也有实践课程和训练课程等；整个课程系统具 有专业的灵活性，学生可根据自己的兴趣爱好进行选择；整 个课程系统突出技能训练，系统所属项目与职业资格证书接 轨。 二、基于任务驱动的课程整合的构建思路 任务驱动式教学是基于建构主义学习理论，运用现代教 育技术来激发和培养学生学习兴趣的素质教育模式。所谓 “任务驱动就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师 布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务,