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基于典型产品机电一体化技术专业课程体 系改革 【摘要】随着工业自动化的发展日新月异，企业对机电一 体化技术专业毕业生的要求越来越高，与此同时，对各类机 电一体化技术人才的需求也日益增长起来，但是，我国机电 一体化技术教育的发展相对落后，机电一体化技术人才缺口 大。如何将机电一体化技术专业办好，适应当前社会发展的 需要。本文主要讨论如何让学生通过典型机电一体化产品设 计、分析和制造过程，掌握机电一体化的核心技术，满足企 业对该专业人才的要求。 【关键词】典型产品 课程体系 机电一体化 【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0061-01 1概论 自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、 缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后, 计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生 机。如今，机电技术应用产业以其特有的技术带动性、融合 性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成 为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各高职院 校纷纷开设机电一体化技术专业，以满足社会对该专业人才 的需求。目前社会对机电一体化方面人才需求很广，但只有 少数学校能够培养出达到企业要求的机电一体化专业人才。 主要问题在于专业定位较为模糊，课程体系设置过于求全， 学校与企业联系不够紧密，教学方法需要创新，教材内容需 要跟上时代的变化，培养出的学生质量有待进一步提高。[1] 2课程体系改革 机电一体化技术专业的课程体系主要有机”和 电”组成，培养的方向分为机械加工方向、控制方向、产 品设计方向及机电产品营销方向。但实际上机械与电子本身 各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高 职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论 知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。前述的理想化 定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失 去了该专业应有的特色，达不到培养目标。由于许多机械类 专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等 方面的应用，使它们没多大差异，体现不出自己的特色，实 际上行不通。因此，机电技术应用专业应定位在“以电为主、 机为辅，机、电、计算机三足鼎立”为宜。[2] 如何把机、电、计算机三者有机联系起来呢？可以通过 完成一个典型的机电一体化产品的设计、仿真、加工制造和 调试，将相关的的专业基础课和专业课程建立起关联性。比 如在《机械设计基础及课程设计》中，让学生设计一个典型 的机电一体化产品的机械结构，如遥控小车的机械部分。在 《CAD/CAM基础》中，完成该小车的三维造型的设计和二维 工程图，并在三维图中完成小车的结构分析和动作模拟。在 《金工实习》的普车加工中，完成该小车机械部分的加工。 在《机械制造技术》课程中，完成该小车的加工工艺方面的 设计。在《机床电气PLC》或《单片机及接口》课程中完成 其控制部分设计，最终在《机电一体化系统设计》课程中完 成该产品的调试。通过这种方式，可以大大提高学生的学习 兴趣。 通过把相关的专业课程通过一个企业的典型任务串联 起来，让机电一体化专业的学生能够明确自己的学习目标， 能够清楚自己所学的专业知识具体用在什么地方，如何解决 实际的问题等。 3教学方法改革 在传统教学中各个课程之间关联性不强，并且传统教学 中以老师讲课理论性太强、说教为主，使学生感觉很枯燥。 争取把各个专业课联系起来，采取基于工作过程教学方法解 决实际的工程问题，加强学生的技能训练和解决实际工程问 题的能力。整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完 整性，而强调针对性和应用性。[3] 课程建设的具体改革方法：会根据具体课程采取具体的 措施，比如《单片机及接口》课程，可以选择如图1所示的 理实一体化教室授课。首先，在“理论教学区”讲授该项目 所需基础理论知识，当学生掌握了理论知识后，给学生布置 该次课需要完成的项目。然后，让学生分成小组到讨论区和 资料区讨论研究该项目的解决方案。最后，到操作区完成该 项目的操作。 在进行理实一体化教学时，需要2名教师，一名主教， 一名辅教。主教负责理论教学、控制教学进度、指导学生和 评价学生成绩。辅教主要负责指导学生，解答学生问题，并 可以向主教提出评价学生的建议。 4总结 在教学改革的实施过程中，肯定会遇到很多困难，比如: 教学体系的改革需要每位教师（尤其是专业课教师）的配合。 教师需要提髙自己的技能或者换新教材，要到企业一线实 践，选择典型的工程项目进行教学，同时，教学方法也要从 讲授式转变为互动式和指导式教学，这对教师都是极大的考 验。同时，学校也要给予一定的配合，比如提供教学场地、 理实一体化教学设备，师资人员的选拔要根据系部的需要， 尽量聘请有相关工作经验的教师等。 总之，高职高