中学语文阅读教学多元解读的实施策略.docVIP

PAGE PAGE 1 中学语文阅读教学多元解读的实施策略 　　随着语文教育教学改革的不断深入，教育部颁发了《九年制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了多元解读文本，什么是多元解读呢？我认为：阅读是读者从作品中获取信息的过程，而这种获取的过程不仅仅融入了读者已有的情感体验、知识的积累、文化背景，还在提取信息的过程中生成了不同的对于作品的理解，这是一种高度创造性的心智行为，它本身带有很强的个人主观的理解、体验和感悟，那么阅读的结果必然存在着差异，这种差异性就构成了对作品的多元解读。那如何进行多元解读呢？本文从文本的构成要素：主旨、人物、语言三个方面对文本的多元内容进行探究，以达到多元解读的目的。 　　一、从文本的主旨入手 　　文学作品的主旨往往是多元的，不仅因为作者的创作意图，更重要的是不同读者在不同的历史阶段赋予了作品新的内涵。作为语文教师不要做教参的复印机，应该打破文本主旨“一元”的倾向，不要碰到《祝福》一类的文章，就往“封建礼教的罪恶”上边靠拢，而应该尊重学生从不同的角度解读文本的主旨。文学作品如散文、小说、寓言、诗歌主旨都可以让学生入手进行多元解读，如教莫怀戚散文的《散步》一文时，同学们就对它的主题进行了多种解读：有的人认为写了中华民族尊老爱幼的传统美德；有的认为是写了中年人担负着赡养老人、抚养孩子的承前启后的责任；还有的人认为是对于生命的思考和关爱。诗歌就更是如此了，董仲舒说“诗无达诂”，白居易说诗歌往往是“兴发于此，而义归于彼”，所以，对待诗歌的主旨就更是仁者见仁、智者见智了，如李商隐《锦瑟》一诗是最能体现诗无达诂的，多少年来，因为其隐晦的含义和朦胧的意境，人们对它喜爱有加，但是又对它的解读莫衷一是、众说纷纭。所以有“一篇《锦瑟》解人难”的说法，有的人认为这是一首吟咏锦瑟乐器的诗；有的人认为是悼念亡妻的作品；有的人认为是自伤身世的作品；有的人认为是李商隐在总结自己一生的作品。这些说法细细想一想似乎都有它的道理，所以，我们在阐释文本主旨时不仅可以从意识形态、历史、哲学等角度分析文本，也可以从社会、人生的角度分析文本。虽然文体不同但是读者都可以从文章中诠释不同的主题思想，这不正说明了读者在阅读文本时的审美差异，那我们就更要注重从文本的主题入手多元解读文本。 　　二、从人物形象入手 　　人是一个复杂的生命个体，文学作品中塑造出的人物形象也绝不可能是单一的性格，也应该是多面的，所以，我们在多元解读文本时，可以从解读人物形象入手。 　　在一部文学作品中，作者塑造的人物形象往往由于其所处的特定的时代和社会背景被贴上了“阶级”的标签，其实如果我们再从人性的角度去分析和概括人物形象就能全面而客观的看待人物。如在教莫泊桑的小说《项链》时，大部分人和教学参考书认为主人公玛蒂尔德是一个具有小资产阶级虚荣心和享乐主义思想的人，这就为她贴上了阶级的标签，我们应该以批判的态度看待她。但是仔细分析文本，我们就会发现，虽然玛蒂尔德因为虚荣心惹了祸即把项链在舞会结束后丢失了，但是她没有选择一走了之，没有选择把事情的真相告诉自己的好友而求得原谅，也没有选择出卖色相还债，而是毅然决然的选择了用十年的艰辛劳作去偿还债务，结果她由一个优雅、漂亮的女子变成了一个“贫苦人家的强健粗硬而且耐苦的妇人了”，我们在这一过程中看到了她的自尊、勤劳、坚强、吃苦耐劳的优秀品质。那我们对于这个人物同时充满了肯定。又如《曹刿论战》中鲁庄公的形象分析，传统的分析认为鲁庄公是一个反面的人物，他是一个头脑简单、行为急躁的统治者。但是我们仔细研读文本就会发现这样分析鲁庄公有点偏颇，其实他还是一个善于听取别人意见的君主，当曹刿给鲁庄公提出作战的政治条件是“取信于民”时，鲁庄公是同意的。当在战役开始的时候，“公将鼓之”、“公将驰之”，曹刿皆认为不可，到后来的“可矣”，鲁庄公作为本次战役的主帅听从了曹刿的意见，他还是一个善于用人的君主，如“公与之乘”，就说明了鲁庄公对曹刿的信任。所以，虽然鲁庄公在战略战术上不如曹刿，但是如果只把鲁庄公说成是一个无能的昏君，就难以公平正确的评价历史人物了。 　　面对同一文本的同一人物形象，由于读者的年龄、知识结构、文化水平、理解能力、生活阅历等的不同，所以诠释的也有所不同。如在阅读课外书莎士比亚的《哈姆雷特》时，有的同学认为哈姆雷特身上体现着人文主义精神，而有的同学说他是一个优柔寡断的封建王子，还有的同学认为他是一个机智的复仇王子等等。总之，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 　　三、从文本的语言入手 　　著名学者金岳霖说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”所以，它是世界上最为丰富、最为多义、最为含蓄的语言。不同于别的语言，中国的语言不仅有表面的含义，透过文字表面更有深层