中职学校教师对职业核心能力认识现状与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 中职学校教师对职业核心能力认识现状与思考 　　自高校扩招以来，就业成为我国的一项重要要的民生工程，加强职业教育尤其是中等职业教育的发展得到党和国家的高度重视，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把发展职业教育作为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，作为缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，突出职业教育的重要性。 　　职业核心能力是职业院校对学生的培养目标，是检验学校人才培养质量的准绳，然而职业核心能力的本职与中职学校学生和教师对职业核心能力的认识还存在差距。本文试图从中职师生的现有职业核心能力认识观进行分析，并提出解释观点。 　　教育要发展，关键在学校，学校办教育关键在办学理念和人才培养目标。近观几年来的职业教育成果，我们发现学校辛苦培养的人才得不到就业单位的欢迎，就业单位却苦于找不到合适的职业人才。鉴于此，作为职业教育者的我们开始反思我们人才培养模式的弊端，职业核心能力培养在中职院校的误解。 　　一、职业核心能力认识的现状 　　（一）职业核心能力的含义 　　职业核心能力的探讨最初来自于英国，发展于德国，同时提出了对职业核心能力的不同理解。如，英国政府高等教育报告对毕业生毕业后应具备的职业能力作了新的诠释，提出了“核心职业能力”的概念：认为核心职业能力指学生所掌握的通用的、可迁移的、适用于不同职业领域的关键能力，强调能力的通用性，其实质是介于抽象的原理知识、价值观与个性发展、具体的操作技能、应用技术之间的一种能力，也有报告称这种能力为“核心能力”（keyskills）、“就业能力”（employabilityskills）或“可迁移能力”（transferableskills）。[1] 　　随着职业教育在中国的兴起，我国就业环境的恶化，学校经典教育培养的人才与企业劳动力人才的要求不相称，职业院校开始感觉到职业教育改革的必要性和迫切性。职业核心能力在学术界引起了系列的探索，产生了系列观点。封松松（2006）从学生干部就业优势现象引发的思考和得到的启示：浅析职业学校教育中核心能力培养和开发的重要性，并把职业教育的任务定位为培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展、具有综合职业能力的中初级人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作为职业教育培养的关键能力，是具体的专业技能和专业知识以外的能力，并强调：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用；[3]我国教育行政管理部门把职业核心能力分为职业方法和职业社会能力两大类。 　　综合上述观点，职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用，但不局限于技术技能。 　　（二）职业核心能力认识的现状 　　职业核心能力培养，在用人单位对学院经典教育人才培养模式的不太认同，引起了教育行政主管部门和教育部门的高度重视，并有选择性地进行相关职业院校教学模式改革的试点，在探索中取得了可观成绩，但是对职业教育本职和精髓的认识还有偏颇。通过问卷调查、亲自访问、电话访问、网络调研、文献检索等手段研究学生、学校对职业核心能力的认识和需求程度，发现了各方不同的职业能力观，为职业核心能力的培养带来了挑战。在本次问卷调查、亲自访问、电话访问、网络调研、文献检索等多种方法的调研中，我们把社会各方面和层次的职业能力认识现状归纳为以下几个方面： 　　1.从学生层面看，职业核心能力就是技术能力。在职业院校没有学习一定技术，就表明职业教育学校的失败，这也导致许多职业院校学生对自己学校教育不满、学校招生不断受到挑战的缘由。中等职业院校学生大多是初中毕业生，而且是通过中考后没有考上好重点中被筛选后的学生，他们在世界观、理解能力和自觉性等方面无疑要相对落后，年龄又比较小，外出工作父母不放心，导致他们职业核心能力的认识大多是他们父母对职业教育核心能力的认识。父母送子女入职业教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下学习一技之长，将来在就业市场中能找到自己的工作。因此，在学生层面看，职业教育的核心就是培养他们的某项专业技术。在一批批中职毕业生流入职业界后，他们确实比高中毕业生，甚至大学毕业生能马上胜任某一岗位，但是1年后，甚至更短的时间，就显示了竞争的弱势，发展问题上也受到很大的限制，甚至对自身专业技能也不能体现创新和创造能力。 　　2.从学校角度看，职业核心能力就是我国教育行政管理部门归纳职业方法和职业社会能力两大类能力。学校要继续办学的主要方面是要得到教育主管部门的认可后才会追求其他的要求，如果学校的职业核心能力观没有得到主管部门的认可，会导致系列政治资源和经济支持的损失。从学校组织的“农村中等职业教育职业核心能力培