职业教育考核评价改革的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 职业教育考核评价改革的研究 　　摘要：职业院校传统教学考核评价存在一定的弊端，影响了职业教育的实效性。职业教育考核评价改革旨在实现考核评价标准、思想、过程、方法、主体的创新，实现对学生职业能力的全面考核评价。 　　关键词：职业教育职业能力过程性评价 　　中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号： 　　一、职业教育传统教学考核评价方式的弊端 　　职业院校的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，是采用工学结合的人才培养方案，以掌握先进职业岗位的理论知识和最新技术为目标，以提高自身综合职业能力为关键，培养学生积极参与、独立思考、主动探索等解决实际问题的能力。 　　然而，在职业教育实践教学实施过程中，各职业院校纷纷暴露出传统考核评价方式的弊端，主要如下：①考核评价方法单一。以笔试为形式，以分数为标准，难以准确评价学生的职业技能水平；②考核评价时间单一。主要采用总结性考核评价方式，在学期中、学期末组织学生考试，助长了学生“考试背笔记”的坏风气；③考核评价内容单一。重理论轻技能，对技能的考核缺乏好的方法；④考核评价标准单一。仅限于对专业能力的考查，缺乏对学生社会能力、方法能力的考查；⑤考核评价主体单一。只体现教师对学生的评价，缺乏学生这一重要主体的参与。 　　以上种种传统考核评价方式的弊端，使职业教育的特色含糊不清，影响了职业教育的实效性，因此很多职业院校都在探索考核评价的改革之路。 　　二、职业教育考核评价方式改革的研究思路 　　职业教育考核评价方式改革的总体思路是：把过程性评价和总结性评价相结合，通过建立多方法、过程性的考核评价体系来丰富现有的考核评价手段，从而解决信度问题；对过去考核评价结果的综合分析和考核评价指标的合理性建设来解决效度问题；将工作任务项目化，实行分类分项考核评价解决质量问题。在设计中要实现以下创新： 　　（一）“考核评价标准”的创新——以“表格评价”和“指标评价”方式实现专业能力、方法能力、社会能力“三位一体”综合考核评价 　　根据职业教育以高技能人才培养为目标，职业教育的考核评价标准必须进行改革，取消单一“专业理论知识”考核评价标准，实施职业能力的综合考核评价。制定相应的“定量化评价”和“定性化评价”指标，采用“表格评价”使复杂的考核评价内容落在实处。 　　实践证明“表格评价”与“指标评价”非常受欢迎，它们的效果体现在： 　　①能够把教师主观评分转化为客观评分，使考核评价更趋于公平；②能够把量化的评价标准作为学生平时学习、实训的具体标准，使学生对学习、实训目标更加明确；③能够方便教师和学生的考核评价操作。 　　（二）“考核评价思想的创新——以学生为中心，注重实践 　　职业教育考核评价应体现“以学生为中心”、“注重实践。因为职业能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。把实践作为职业教育考核评价工具是一大创新，它突破了传统职业教育“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使职业教育课程教学转轨变型，把“学生为主体”的实践教学真正落在实处。 　　（三）“考核评价过程”的创新——实现“过程性评价”与“总结性评价”相结合 　　除总结性考核外，职业教育还要引入过程性考核。过程性考核强调学习的过程，贯穿于教学过程的始终，是反映实践教学质量水平的重要方面，注重对学习态度、过程和效果进行职业能力的考核，使学生直接深入地介入自己的学习活动，增强他们的自信心，提高学习动机。 　　（四）“考核评价方法”的创新——实现“多方法考核评价” 　　职业教育考核评价模式应该采用多种考核方法，如：观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等。“多方法考核评价”能够激发学生的学习兴趣、发展学生的学习动机、创新精神和创新能力；锻炼学生的评价能力、自信心理；引导学生自我总结、增强责任、不断进步。 　　（五）“考核评价主体”的创新——实现“教师、学生、企业”共同考核评价 　　“专业能力”的考评可以采用教师与学生“联手”打分，以及由学生进行互评和自评，教师审核确认。学生在评价其他同学的过程中，需要运用专业知识分析以作出专业判断，学生自身的专业能力也得到了提高。在评价过程中项目小组成员共同探讨，齐心协力，互相帮助，学生的方法能力和社会能力也得到了锻炼。 　　三、职业教育考核评价改革实践经验总结 　　职业教育考核评价改革是一项系统又复杂的过程，经过近三年的改革实践，总结改革经验，其优点如下：①新的考核评价方式能较全面地反映出学生的专业成长和进步；②新的考核评价方式能有效地促进了学生之间对话和交流，提高学生的沟通、合作、总结等职业能力；③新的考核评价方式给课堂带来了深刻变化，实现了以“学生为主体”，并促进了师生关系的进一步和谐。