在对话入境教学中达成言说的审美自由.docVIP

PAGE PAGE 1 在对话入境教学中达成言说的审美自由 　　苏教版四年级下册的教材《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志、借物喻人的文章。课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。 　　对这篇课文的教学，要想比较轻松地突破难点，实现语言“入境”，第一课时的教学任务显得尤为重要。基于儿童的已有认知，遵循循序渐进的教学原则，我把第一课时的教学目标定位为：1.读准生字词，读通课文长句，学用关联词。2.厘清课文形象之间的主要关系，了解主要内容。3.对樟树的特点进行细致的品读，充分了解樟树的“品质”特征。这样教学不仅可以有效突破难点，做好充分的阅读准备，还可以激发学生的探究期待。 　　语文课堂教学中引领儿童入“言语情境”、入“言说场境”的三个核心要素，即为对话、体验、鉴赏。这一课时的教学，我依然本着对“小学语文课堂审美入境”的研究，采取的主要是对话教学的“入境”策略。 　　对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过双方的语言交融达到心灵交流。这样教学师生双方不仅从对话中获得了知识，而且提升了精神。教学中的对话是在一定情境中讲求效率的交谈，是教师和学生之间，学生和学生之间，学生和教材之间的真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是情感撞击、思维碰撞的灵性生长之地。 　　本课的对话主要就这样几个“谈资”展开：第一个回，是在初读课文后，对课题朗读侧重点的对话交流。通过这个话题，比较快捷、轻松地提炼出文章的主要形象，呈现出关系的平面图：一个人，两种树。这既是第一课时的学习任务，同时也对第二课时两者关系融合的学习做了暗示。第二个回合，是师生就对描写樟树的关键词语意思展开对话。对词语意思的交流对话、探讨和赏析，则是对樟树特点乃至“品质”的追寻。其中包括了对本课用词造句重点的训练，也就是对关联词用法的理解和造句。第三个回合，则是在课文最后一个环节的对话，谈资为“我们如何读进这篇文章的深处”。 　　关于这一点，在进行这一课的教学设计时，我有两个预案给自己选择。一是，第一课时就有对宋庆龄的介绍，把人和树具有的本质类似的关系呈现出来；第二就是今天呈现给大家的这个方案。之所以最后确定这样教学，我的考虑是，与其我把一个学生并不熟悉的任务很突兀地介绍给学生，倒不如先让学生对课文有一定的认识和理解；对樟树品质有真切的认识；对文章呈现的文字符号表层意义有熟稔的阅读感知。这样，在深层含义呼之欲出的时候，再用一个话题激起儿童的阅读期待。那么，一个课外自主阅读和探究的作业就不仅仅是一个外加的作业，而是学生在对未来的深层阅读期待中主动地去接触一个伟大的心灵。这个探究比我们一开始就把相关资料交给他们要有意义得多，第二课的难点突破就被打开了一个缺口。 　　判断一种教学是不是真正意义上的对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话教学中的对话，发生在双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。对话教学是师生交往的、互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命勃发的色彩，富有无穷的魅力。这样教学，教师不是高高在上的法官，也不是一味地纵容和廉价的“赞赏”，更不是一味迁就而使学生一直处于稚化状态；而是能够帮助学生进入学习场境，并能长久保持“入境”状态的语文课堂，其中具有高质量的师生对话，饱含了教师的教育智慧和言语才能。 　　附：教学流程： 　　一、出示课题，初读课文 　　1.同学们，今天这节课，我们一起来读一篇优美的文章——宋庆龄故居的樟树 　　课题中有一个生字：龄，读好后鼻音。 　　2.请同学们自由地朗读课文，要求：读准生字词；读顺课文的长句子。 　　3.读准确了吗？读通顺了吗？（开火车读，正音） 　　出示词语： 　　粗壮稠密保持四季常青蓬蓬勃勃 　　崇敬瞻仰纪念繁衍后代枝枯叶落 　　4.分自然段朗读，纠正读音和长句朗读。 　　二、再读课题，疏通课文主要内容 　　1.请同学们再读课题，你觉得应该怎么读？ 　　A.宋庆龄故居的樟树 　　——你突出了“樟树”，为什么？ 　　——是的，课文写的就是两棵樟树。 　　B.宋庆龄故居的樟树 　　——你突出了“宋庆龄”，为什么？ 　　——不错，课文写的不是别的地方的樟树，是宋庆龄主席这个特别的人故居的樟树。 　　C.宋庆龄故居的樟树 　　板书：人树 　　课文涉及的就是一个人和一种树。 　　三、品读樟树特点 　　1.那么这个人对这两棵树究竟有怎样的感情呢？请同学们快速地浏览课文，找出课文中相关的段落，并在主要的句子下画上横线。 　　2.找到了吗？读给大家听。 　　板书：舍不得 　　3.一起朗读课文第2自然段。 　　4.宋庆龄主席为什么舍不得这两棵樟树呢？这两棵樟树到底有怎样的迷人之处？请同学