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语文教学中的阅读促进学生写作能力的提高.doc 5页

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PAGE PAGE 1 语文教学中的阅读促进学生写作能力的提高   【摘要】在语文教学中,教师要通过阅读教学,让学生感悟文章的美;让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义,体会词语的用法;引导学生将课文与生活和身边的事例联系,写出自己的所见、所闻、所想,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。   【关键词】语文教学阅读教学写作能力促进提高   【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0084-01   阅读教学引导学生构建自己的知识库,从赏读中得以启迪;习作教学便是引导学生从知识库中提取素材,进行加工创作,在文中注入自己的灵魂,抒发自己情感的过程。阅读带动写作,写作反哺阅读;阅读是为了借鉴和拓宽,写作是为了运用和创新。阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。只有把作文教学与阅读教学相结合,通过阅读教学来指导作文写作,才能从根本上提高学生的写作能力。所以,在语文教学中,要采取多种方法来加强阅读教学,促进学生写作能力的提高。那么,在阅读教学中如何提高学生的写作能力呢?   一、阅读中积累   “积累是写作的基础,没有积累就无法‘倾吐’心声,写作过程便不能进行。”写作是一种释放,是自己的思想、情感、智慧的输出,它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。学生只有在掌握一定词汇的基础上,才能写出自己所要说出的话来,所以,教师要通过阅读教学,培养学生课内外阅读的习惯,来丰富自己的语言,学会将书本语言转化成自己的语言,写出自己所要写的文章。积累词汇的形式多种多样,要教给学生积累词汇的方法。对于词语积累一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。例如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语,由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展,还可以积累出与以上品质相反的词语,如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。这样,学生不仅认识了这一个词语,还认识了一类或几类词语。不仅丰富了学生的知识,而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶。   积累的另一种形式,则是积累文章的模式和写作技巧。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式,谋篇布局、表达方式、表现手法、修辞手段、逻辑事理、选材立意以及结构层次等方面的写作规矩。学习如何选材、如何组材、如何通过材料的组合表现一种思想或情趣或社会问题等等。阅读教学中,在教师的引导下,了解文章的框架格局,组织结构,为以后的作文提供方式、方法上的参考。   二、阅读中练说   俗话说:“拳不离手,曲不离口。”作文练习也应如此,因此,在阅读教学中,要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义,体会词语的用法,把课文当成语言交际的典范,揣摩作者的写作思路和思想感情,感受作者观察、思维表达的方式,领悟文章的遣词造句,在练说中由词成句,由句成段,由段成篇,达到提高写作的能力。在练习时,我们不光练习文中某一个词语,还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。首先,练说课文主要内容;让学生选择文中一些词语概括课文主要内容,不但可以训练学生的语言概括能力,而且抓住了课文主要内容;其次,练说词语、句式的理解;在教学中教师要注意引导学生整体感悟,多读悟情,根据文中语境理解词语、句子,然后把自己的理解能通过语言表达出来;如正式上课前或快下课时,让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文,教师当场点评。课下让学生二次练笔,这样做不仅能加深对词语的理解,还能提升学生创作的兴趣,同时通过自己文章与课文比较,会进一步感受到名家作品的意蕴。再次,练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受,或对自己的启发等。这样经过多形式的训练,学生不仅理解了课文内容,也为写作奠定了基础。   三、阅读中练写   读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中,我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系,注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练:一是抓重点词语联想练写。如教学每个单元的“词语盘点”时,我都让学生先把词语分类,然后展开联想,把其中的一些词语串联成一段话。二是采用模仿的形式来引导学生写作。如仿句式、仿段训练,模仿题材、模仿结构、模仿立意、模仿表现手法等等。三是联系课文内容让学生改写。教学时,让学生在熟知课文内容的基础上,指导学生结合课文内容合理想象、联想、概括,根据不同内容进行进行改写、扩写、缩写与续写等等。四是挖掘课文内容的深度和广度,注重写作训练的新意。作为教师要善于运用自己的慧眼和才能,灵活的驾驭课堂,精心准备作文课训练的内容和材料,讲究写作训练的新意,从而使写作训练有的放矢,形成一个科学严密的多元化快速写作运行系统。

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