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语文课堂,流动儿童该怎样“爱你”.doc 6页

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PAGE PAGE 1 语文课堂,流动儿童该怎样“爱你”   如今,走进我们的农村语文课堂,会发现我们的孩子在课堂中都是正襟危坐,脸上充满漠然的。我们农村的孩子为什么在中华文化的熏陶下会丧失一种自然的好奇意识,为什么会出现对生活与校园的茫然态度?我在思索,孩子那纯真的心和自然的生命状态需要我们去激活。在当前求教学质量与课程改革同步的今天,我们每个语文教师都有责任去寻找这条路。   语文课堂应该是有趣的,因为生活的原型与语言的精妙在这里体现得淋漓尽致。但我们很多孩子却感到无趣,因为在他的眼里这一切似有似无,朦胧得很,当他们走进教材,聆听课堂的一刹那,脑海里浮现的是规矩的答案与死板的语法知识点。从他们的眼神中我能看到孩子们的无助,他们在课堂上是想寻找生活的根基的,但似乎生活与他们不是同一路人,悄悄地在躲避着他们。于是,文化的淡薄,生活的无助让心灵是那样的苍白,让文本是那样的机械,教学始终处在灌输与探寻的十字路口。40分钟的煎熬,无论是对教师还是对学生都是这样。我们的教室是一个大杂烩,来自五湖四海的学生,生活的奔波让他们早已养成了那种漠不关心的心态,作业的草率、学习的应付、生活的随意,让这些孩子的身上的童真气息已渐渐消散。我是担心的,在这样童年有那种看透生活的影子的存在,让孩子们将来还怎样活在他们的精神世界里,他们还有理想和追求吗?还有人生的多味吗?但现实就是这样,我们不能改变他们的现实生活,但我们有义务去改变他们的精神世界,让心灵的敞亮与童真的本色显现出来,让将来的回首不再是索然无味。于是,课堂让我帮助他们去寻找,童本与知识的合理统一。有人认为这是矛盾的,而知识本是枯燥的,需要机械与反复,童本是自然的,需要放松与关怀。但我却不这样认为,当知识成为一种寻找的基点,孩子们就会一路探寻,徜徉文化的海洋,呼吸生命的气息,焕发童真的本色。因此,只有真正从知识的死胡同里挤出亮光,它才能真正让孩子幸福。   于是,带着期盼走进课堂,教学的是《烟台的海》,熟悉与陌生的交织,让孩子们不知如何是好。因为海虽没有亲眼见过,但大多数孩子还是从视听媒体中看过,于是“波涛汹涌、水天一色、水平如镜”从部分孩子的嘴里说出。那说话的味似乎只是记忆的搜寻,并不是看到的欣喜。也难怪,真正的海离农村的务工孩子太远了。   当我们把教育的理论用上来时,我们会说,生活是学习的基础。可在这里,生活在哪里?生活就是上课、作业、回家、休息,亲情有时候都是缺失的,还谈什么文化的交流呢?不能放弃,这是直觉告诉我,孩子是无辜的,我们没有理由去责怪他们的无知。我们只有努力地让自己去适应他们,让他们树立对生活的渴望以及对知识的探求欲望。   于是,当孩子寥寥无几的词语讲完后,我知道他们又在等待老师的讲解了,他们面对真实的陌生只有用听去替代一切。而我要做的就是努力让他们放弃听的念头,寻找自己心灵的“海洋”。“海在同学们的眼里是如此的简单,那作者这个烟台的海也写得没有什么意义了,这个编者也真是,把它放到课本上来让我们学什么呀?”语调的转换,似乎让孩子们的眼神里有一丝亮光,他们似乎已在课本上寻找起什么,也许这就是孩子的天性——爱唱反调。   几分钟过后,手开始举起来了。“烟台的海与平常我们看到的海不一样,烟台是背面临海,其他地方的海都在城市的东面或南面。”这是孩子们的共识,也许这就是他们从现有的文本中找到这一句对付我的最好的理由了。我默许地点点头,说:“你们的意思就是这样的地理位置使得烟台的海很不一样了,就这一点,也不值得写,位置不一样,其他都一样,换汤不换药嘛。”看来,我的“激石效应”还真有效,议论声开始大了。我接着说:“这样吧!咱们来PK一下,你们说课文值得写,用你的理由来说服我,我说不值得写,我用理由来说服你们,怎样?”就这样,课堂从一种跃跃欲试的状态一下转入一种专注与寂静。   我等待着,十几分钟后,“交战”开始。我先说:“课文不值得写,海都是那样,要么波涛汹涌,要么水平如镜,没有什么新鲜的东西。”一位学生上来反驳道:“烟台的海不一样,你看,课文从冬、春、夏、秋四季写了,每个季节都不一样,海是随季节变换的,有变化才有新意呀!”得意让这些孩子似乎忘记了些什么。我接着说:“那也不是最好的理由,季节变化么,当然不同了,但海还是那些海水呀,就那点东西。”学生们似乎看到我有些强词夺理了,于是挑战之手纷纷举起,“烟台的海在每个季节除了样子不同外,给人的感觉也不一样呀,我们平常不是总是说我手写我心吗?”“好家伙,这话也扔出来了”,我心里嘀咕着。这正是我追求的效果,“好,我就顺着你走,冬天的海有什么感觉呀?”“气势大,力量足呀。”一位女同学脱口而出。“你没有看到,没有说服力。”我说。“书上不写着嘛,‘小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际……’多形象呀”,她回答到。“哦,有时候,我们虽然看

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