植入故事元素 玩转识字课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 植入故事元素玩转识字课堂 　　语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见：多认少写是识字的原则，多渠道识字是识字的途径，识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此，在识字教学中植入故事元素，让学生在“玩”故事、“演”故事、读故事、编故事中快乐识字，使识字课堂生机勃勃，这能调动学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字，习得识字方法，取得较好的学习效果。 　　一、“玩”故事，动手动脑，乐中识字 　　兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，教师要在课堂上牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习的兴趣。我遵循教学的直观性原则，根据教材内容，创设各种故事情境，让孩子们或和文中的主人公参加模拟活动，或和文中的主人公展开模拟竞赛，在活动中识字。 　　如在教学人教版第一册《平平搭积木》这一课的生字时，我进行了这样的设计： 　　1.揭题导入 　　平平是一位搭积木的高手，你们想不想学一学他搭积木的本领？（想）那让我们一起走进课文《平平搭积木》。平平说了，想向他学搭积木，得先过三关。你们敢挑战吗？（想） 　　2.巧搭积木识字词 　　第一关：快搭生字 　　（1）这是12个打乱了顺序的生字部件，谁能把他们搭成6个生字？20秒内搭完者过关。 　　（2）为了更好地闯关，先准备3分钟。 　　（3）在20秒内搭生字闯关。 　　第二关：巧搭词语 　　这些搭好的生字还能搭成词语，你们能把它们都搭成词语吗？搭成词语者闯关成功。 　　第三关：搭词成句 　　这些搭好的词语还能搭成句子，你们能把它们都搭成句子吗？搭成句子者闯关成功。 　　识字被放在搭积木闯关的游戏情境中进行。孩子们天生喜爱故事，现在每个孩子都成了故事的主人公，在游戏中尽情地玩，积极投身于识字闯关活动中，在“搭生字，搭词语，搭句子”的活动中反复与生字见面，识记生字，同时在搭词语、搭句子时自然而然地感受到大部分词是由字构成的，句子是由字和词构成的这一特点。 　　根据教材内容设计的游戏情境还有做一做、赛一赛、画一画等。这些生动有趣的故事情境，能让孩子们在整个识字过程中学得快乐，记得深刻。 　　二、“演”故事，举一反三，字理识字 　　从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声等几种，每一个汉字都含有丰富的意思，有着各自的字理和一定的规律。教学时，我们要适当运用字理，帮助学生进行归类，通过识一个，带出一组。这既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。 　　如在教学人教版第一册《自己去吧》一文时，我设计了如下环节： 　　创设情境：现在，我们都是小鸭了，让我们一起学习游泳吧。 　　（1）课件出示情境图：我们是生字王国的成员，但是刚才下河游泳时，我们把衣服弄丢了，你们能帮我们找到衣服吗？ 　　课件出示相关生字部件：奚、可、工、罙、每、永、斿、戋。 　　（2）他们到底穿什么衣服呢？先在书上找找看。 　　（3）学生互相交流。 　　课件出示加上部首后的生字：溪、河、江、深、海、泳、游、浅。 　　（4）想一想：为什么他们都带了“氵”呢？（这些字都和水有关） 　　教师小结：带有“氵”的字，大部分都和水有关，那带“木”字旁的字可能和什么有关呢？带有“讠”的字呢？在认识新字时，我们可以根据它们的部首推测它们的意思，还可以根据另一部分来推测它们的读音。 　　孩子们全身心地投入故事中，不但帮生字宝宝找到了“衣服”——部首，而且在探究这些生字宝宝为什么都带有“氵”这个问题时，发现了这些生字都和水有关的特点。通过这样的探究，孩子们对这些字的印象特别深，而且还认识了多个带有“氵”的字。教师的适时小结，让孩子们明白识字时，不但可以根据部首推测意思，还可以根据另一部分推测读音。孩子们在这样的演绎故事中，根据字理习得识字的方法。 　　把带有共同点的字进行有意识的归类，通过比较，了解字理，能提高识记的效果，有利于学生区分形近字。运用字理识字，既有助于学生将新旧知识衔接起来，对识字结构有一定的认识，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。 　　三、读故事，多次见面，复现识字 　　心理学家研究表明，儿童识字有着这样的特点：识字犹如拍照，无需细致地分析，只需经常见面，在复现中自然认识生字。因此，在识字教学中，我们要拓宽渠道，提高学生无意识识字的能力。 　　教学中，我们可以将学生要学的汉字编成儿歌、小诗、谜语等，在教学环节中复现，让学生自然认识。 　　在教学《雨点儿》一文时，我把生字写进一封感谢信中：亲爱的雨点儿： 　　谢谢你们从云彩里飘落下来，让空气更清新，让大地更多彩。要问谁最好，我们会回答：雨点儿最好！ 　　艾宾浩斯的“遗忘曲线”揭示：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐