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基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析 亳州市利辛中学 刘武 杨保坤 张玲玲 一． 英语学科核心素养 当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远， 2015 ）。 “核 心素养 ”是 21 世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为 各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启， 2016 ）。我国也已经明确提 出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思 奇， 2016 ）。 语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养 语言的感知与领悟能力， 形成正确的音感和语感。 在输入活动中， 把外显的语言 符号内化整合到个体知识经验体系中， 产生新知识， 形成新技能； 在语言理解中， 解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法， 倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。 文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。 它不仅仅指了 解一些文化现象和情感态度价值观， 还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象， 比较和归纳语篇反映的文化， 形成自己的文化立场和态度、 文化认同感和文化鉴 别能力（程晓堂、赵思奇， 2016 ）。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料， 合理设置活动任务， 引导学生在跨文化交际中积累语言知识、 提高语言技能， 在 多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人 文修养。 思维品质是人的思维个性特征， 反映一个人在思维的逻辑性、 批判性、 创造 性等方面所表现出来的水平和特点。 英语学科素养中的思维品质包含思维能力和 思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创 造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈 子菲， 2013 ）。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学 生对事物作出正确的价值判断， 具备初步多元思维的能力， 促进学生的深度学习。 学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、 品 质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观， 养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道， 有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博 等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略 和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。 从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看， 无论是语言能力的发展还 是学习策略的调控， 无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造， 阅读是实现这 些目标最有效的途径。 二． 课例背景及文本选择 本课例是 2016 年 11 月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。 教学文本选择人教版 Go for it! 七年级下册 Unit 5 Let ’s Save the Elephants的一篇 文章。 该课由亳