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基于共同体理念的高校校际联动人才培养机制研究 何霖俐 董发勤 王基牛龙小英 ［摘 要］木文阐述了高校共同体的形成与演化，在借鉴国际高校校际合作的 成熟经验的基础上，分析我国高校校际联动培养机制存在问题，并构建基于共同 体理念的高校校际联动人才培养机制，为国内高校校际联动的健康发展提供参考。 ［关键词］共同体校际联动人才培养机制 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出复合型人才紧 缺是教育面对的一个重要问题。而“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构 之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互 通、选择多样的人才培养体制。”我国的高等教育事业己实现了跨越式发展，高 等教育规模极大扩张，对于大部分高校而言，为了适应社会对于人才培养的日益 增长的需求，单靠高校自身的能力是难以达到的，校际联动是推进高校发展的有 效途径，拓展了办学空间，实现资源共享、互利共赢，同时也是推进高校开放式 办学的有效途径。 一、高校共同体的形成与演化 从英国的洛克《政府论》和法国的卢梭在《社会契约论》中都可以找到共同 体的源头。所谓共同体，是指社会中存在的、基于主观上和客观上的共同特征而 组成的各种层次的团体、组织。［1］。 (-)国外高校共同体的形成 较早的美国大学共同体可以常青藤大学产牛为标志：美国东部八所高学术水 平大学，各校订立运动竞赛规则时进而订立了常青藤盟校的规章，选出盟校校长、 体育主任和一些行政主管，定期聚会讨论各校间共同的有关入学、财务、援助及 行政方面的问题。英国的大学从最初组建时就形成了不同的联盟体系，牛津大学、 剑桥大学是以大学城的方式，将不同的学院联合在一起。除此之外，伦敦大学、 罗素集团以及北方大学联盟，都是由大学间相互取长补短组建起来的大学联盟。 相对于英国“松散式”的大学联盟，德国大学联盟相对管得较多。德国目前最大 的高校联盟一一德国高校校长联席会议，参与规范高校政策和法律制订。日本的 全国大学联合协议会成立于2004年，总部设在京都，现已有48个地方性大学联 合协议会加盟［2］。这一协议会的宗旨是为了促进全国各地的大学之间、大学和 产业界、大学和地方性组织以及大学和中学等的提携，为教育研究提供便利，为 大学生参加社会实践提供条件⑵。无论是哪一种联盟形式，追求学术上的合作 和创新都是结盟的首要目标，而不是仅为扩张规模，也不是要在教育市场上建立 巨无霸式的航母，遏制其他形式教育者的参与。 （-）国内高校共同体的演化 目前在国内也有一些高校共同体或联盟，互聘教师、允许学生跨校选课、同 级同类学校互相承认学分、鼓励有条件的学生攻读第二专业等诸多形式的教学共 同体，以教学共同体形式合作办学的模式在全国迅速得以推广。如北京学院路高 校共同体、C9高校联盟、沪苏浙高校浙大复旦等8校组高校联盟、理工高校联 盟，还有以招生和就业或图书资源共享的单科性高校联盟如广州高校国图书馆联 盟。在武汉等地也有以学分互认的区域性高校合作平台，这种模式较多，如上海、 大连、杭州、广州、南京、哈尔滨和河北、广西、山东、湖南、云南等地。近年 来，地方性大学联合协议会较为突出的一项决策是推出大学学分互换制度，学生 可到同一联合协议会内的其他大学修某一科目，而后可以算做自己所在人学的学 分。目前国内高校联盟和国外大学联盟不太一样，后者体现了学校的自主性，少 有绑定关系和排他性，而国内“大学联盟”缺乏深度结盟，多以抢生源为目标, 缺乏资源全面共享、学生交换其至自由转学。 综上所述，国内外高校形成共同体或联盟都是从单一的科目走向全面的资源 共享式联合培养，在生源和教学上开放互认；高校联盟多以高水平大学或区域内 大学自组成员。随着教育国际化进程加快，高等教育面临巨大挑战，高校迫切需 要在联合办学中突出复合型人才培养的特色。校际联合培养的目标就是走联合发 展道路，实现低成本培养国际化复合型人才和大学的共同繁荣。 二、构建高校校际联动培养机制的必要性 高校校际联动是指两个或两个以上的高校之间建立合作关系，通过教师互聘、 资源共享、学分互认和科研项目合作等方式，实现资源优化整合、达到一定的办 学目的活动。校际联动培养将是高校的教学共同体、学习共同体、学生共同体、 就业共同体、资源共同体、环境共同体和文化共同体。［3］目前高校校际联动的 内容主要有师资交流与培训、合作培养学生、辅修第二学位、跨校选课、科研合 作、互推免试研究生、课程和专业创新、图书馆共建、图书资源共享、教学实习 基地共享等。 （一）近年来高素质复合型人才在传统培养模式下存在诸多困难，实行校际联 动培养创新复合型人才，适应了我国社会经济发展对提高人才质量的现实需求。 政治、经济、科技等领域的迅猛发展使社会的综合化、融合化趋势日益增强， 社会对具有宽阔的专业知识