追求教学艺术 构建理想课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 追求教学艺术构建理想课堂 　　摘要：教师要善于驾驭教材与教学规律，合理选择教学方法，运用恰当的教学手段，追求艺术地教学，努力构建理想课堂，让学生学会读书，学会思考，学会审美，学会做人。语文的理想课堂要尊重学生个性，引导学生学会自主阅读、深度感悟和创造性地运用语言文字，提升语文素质。 　　关键词：初中语文；教学艺术；自主阅读；弘扬个性 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0033-02 　　人们经常把教学比作舞台，把教师比作教学艺术家，要求教师能在教学的舞台上，准确分析判断学生的表现状态，深刻理解并善于驾驭教材与教学规律，合理选择教学方法和运用教学手段，从而表演出高质量的培养人才的成功之剧。教师要掌握和运用教学艺术，必须对其特点与作用进行把握，才能大胆实践，取得良好的效果。 　　讲究教学艺术的教师在讲课时轻松愉快，主动自如，犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢，总能获得满意的收获。作为初中语文教师，在教学上要努力构建理想课堂，让学生在课堂上学会读书，学会思考，学会审美，学会做人。 　　一、让学生学会自主阅读，学会读书 　　从注重学生本身对文本的感悟这个角度，我们应给予学生充分的时间去阅读，并且能够运用恰当的阅读方式。阅读形式本来应该是多样化的，如：分角色读，分小组读，默读，诵读，浏览，精读等，学生在各种形式的朗读中，目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字音，强化识记字形，深刻体会思想感情。只有反复阅读，读得正确流畅，才能增强语感，提高学生的朗读兴趣，培养自主读书的习惯。 　　例如：教学七年级上册《风筝》一课，首先让学生带着问题：“作者一见到风筝，心情为何惊异和悲哀，而不像一般人那样愉快呢？”默读第一遍，对课文内容初步了解，概括故事的主要内容。然后用跳读法回答问题：我爱弟弟吗？从哪里看出来？我是个怎样的人？尾段中“悲哀”的含义？学生再次阅读，探究答案，有更深一层的认识。小组的讨论加上教师的点拨，学生就把握了文章的中心和作者的感情，这时候再请学生有感情的朗读课文，就能读准语气，体会心情，深刻感悟到作者由家庭小事引发的对于封建社会制度的强烈批判，对于中国民众麻木愚昧的精神状态的痛心。 　　在整个阅读中注意两点：1.阅读时间要充分，而且可以在小组内合作解决问题，让水平高的同学带动全组探究。2.每次阅读前都要有明确的任务，教师始终发挥主导作用，并适当点拨。 　　总之，必须把读书的时间和权利还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的宜于采用精读片段、浏览、跳读等方法。只有这样，才能培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。 　　二、尊重学生独特的个性，培养学生思考的习惯 　　因为学生是存在差异的，所以对同样一篇文章会有不同的感受，教师在引导他们树立正确人生观、价值观的基础上，要鼓励他们大胆发表个人的看法，畅所欲言，创新阅读。自主阅读的目标就是要培养富有创意的读者，不是人云亦云的听众。教师不应以标准化解读限制学生的理解，忽视学生自我解读，要鼓励他们读出自己的个性和创意。 　　例如：教学《羚羊木雕》一课，讨论：木雕该不该要回来？学生尽可以按照自己的想法说，可以站在父母的立场：“该要，木雕十分名贵，是父母心爱之物，代表了他们对我的爱心，我应该永远珍藏，时刻不离。”也可以站在孩子的立场：“不该要，送给朋友木雕表示内心的感激，它是我和朋友珍贵友谊的见证，木雕有价，情义无价，宁可失去木雕，也不能失去友情，并且对朋友要诚信，既然送出了，就不该收回。”学生无论从哪个角度说，理由充分都是对的，允许他们自由抒发意见。教师要能放能收，及时引导：“你们说得都有道理，要或不要，都会伤害一方，亲情友情难以两全，怎么避免这种不愉快呢？”话题一转，进入下一环节。 　　将思维活动贯穿在阅读教学中，弘扬学生的个性。读书贵思，我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质，从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力，甚至鼓励学生在别人的文章中挑毛病，碰上疑难问题启发学生灵活处理，或大家共同探讨合作解决；也可帮助学生利用图书馆、网络等信息渠道进行探究。教师要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，让学生养成思考的习惯，能够创新阅读。 　　三、让学生感悟语言文字的美，学会审美 　　语文是语言文字的艺术，蕴含美的因素。从尊重文本的角度，要让学生反复品读课文，咬文嚼字，精读细品，体会语言的妙处，欣赏其中的美感。教学一些情境优美的文章，老师要善于利用各种手段，刺激学生的五官感受，激发学生的想象思维，把抽象的语言符号转化为一幅幅生动的画面，使他们身临其境，产生愉悦，受到感染，进而感悟到文本的意义。为此，语文老师要注意营造适合文本基调的课堂氛围，注意语言的“导游”功能，引