高中英语阅读课后环节活动设计.pdfVIP

高中英语阅读课后环节设计 《普通高中英语课程标准 (实验 ) 》指出： “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段 学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英 语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。 ”哪阅读教学是英语教学的重 要组成部分，而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个过程中， 教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内 容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、 活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。 一、着眼于学生认知发展的设计 图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。 语 言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了 解程度； 结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。 图式是认知的基础， 人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界 的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根 本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意 思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读 理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。为了激活和扩展学生的阅 读图式， 提高学生的认知水平， 在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳． 也 可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论， 围绕阅读内容开展诸如复述、 角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等日笔头交际活动。 1．口头复述活动 复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新 内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自 己的语言口头表达出来。 这是一种培养学生运用语言能力、 激发学生创造思维的有效教学方法。 例如，学了 NSEFC Book l Unit 4 的“A NIGHT THEEARTH DIDN ’T SLEEP ”后，在教师的帮 助下，学生根据 before the earthquake__+during the earthquake__+aftertheearthquake 这个时间线 索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述： (1)Supposeyouwere a villager,tellUSthe signs beforethe earthquak e ． (2)Suppose you were a survivor,tell US the damagedone by the earthquak e ．(3)Suppose you were a reporter,tell US the recovery ofthe city ． 教师也可以根据故事类记叙文的六要素 (time ，place，characters，cause，process，result) 来设置 问题，帮助学生复述。 以 NSEFC Book l Unit 3 的“ JOURNEY DOWNTHE MEKONG ”为例，通过以下五个问题来帮 助学生掌握完整的故事情节。 Q1 ：Ⅵ， l1at is the text about? Q2 ：Ⅵ， l1o took the bike trip? Q3 ：Where did they travel? Q4 ：How didtheymake it? Q5 ：How did they feel about it? 2．图表、段落填写活动 图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学 生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学