高一数学作业自主批改对学习效果影响的实验研究.docVIP

高一数学作业自主批改对学习效果影响的实验研究报告 厦门双十中学 郭俊芳 《高一数学作业自主批改对学习效果影响的实验研究》是基于研究“数学自主学习”背景下的子课题。旨在通过学生对作业的自主批改、找出问题错题、主动和老师交流，进而培养学生全方面的自主学习能力。课题研究的意义首先是自主学习的意义，其次是通过高一学生自愿批改作业（实验组），由老师批改作业并反馈（控制组）的对比实验研究，探索这种做法对学习效果的影响。反映学生自主学习的一个侧面。本课题分为三个阶段：第一阶段数据调查统计（高一期间），第二阶段实施对比（高一高二期间），第三阶段实验结果分析（高二期间），进而形成研究报告。 数据调查统计阶段 1．高一学生数学作业情况调查数据 在学生进入高一的第二周，选取四个班，进行数学作业的情况调查。问卷由本人设计，经数学特级教师、高考命题专家李海北老师指导定稿。问卷发放由李名济、王成炎、沈宝松老师负责。所选班级有：本人任教的两个班，一个数学教师任班主任和一个非数学教师任班主任的班。发放问卷204份，收回200份，有效问卷196份。调查采取不记名方式，当场发放当场收回，调查结果显示班级之间无明显区分，具体结果如下： 分类 选项 比例 作业完成情况 作业全部独立完成 11％ 大部分作业独立完成 83．5％ 只有一小部分作业独立完成 5％ 其它 0．5％ 学生认为老师对作业的反馈 作业是否批改无关紧要，但对存在问题一定及时讲评 50．8％ 作业应该全批全改 9．5％ 给出正确答案让学生自己更正 10％ 可以批改部分以了解学生的问题所在 28．5％ 其它 1．2％ 初中数学教师对作业的反馈方式 全批全改 36．5％ 给出正确答案让学生自己更正 13％ 批改部分以了解学生的问题所在 34．5％ 基本不改但注重讲评 11．8％ 其它 4．2％ 学生对教师批改过的作业看法 认真查看错误，并及时订正 47％ 随便放过，不再研究，继续完成后续作业 10% 几乎不看等老师讲评 29% 作业只有“√”“×”没什么作用 11% 其他 3% 若每天数学作业需要你自主批改，从而培养自主学习的习惯，你的态度是 能坚持自主批改 58% 有时间就改，没时间就放过 32% 老师有检查就改，没检查就不改 2．1% 不会自主批改 3．8% 其他 4% 学生认为数学作业对学习效果的影响 认真完成数学作业就能学好数学 37．5% 不做作业就一定学不好数学 24% 只认真完成作业不足以学好数学 30．5% 不做作业抽象思维能力强就能学好数学 2% 学好数学与作业关系不大，关键是老师教的效果 6% 2．高一学生自主学习能力量表测试数据 本量表由厦门大学高等教育研究所钱兰英老师提供 项目 很赞同 赞同 一般 不赞同 很不赞同 预习对数学学习没用 3．6％ 10．7％ 27．6％ 41．8％ 16．3％ 多做课外数学题对学习用处不大 1．5％ 5．2％ 28．2％ 45．1％ 20％ 经常乐于探索题目的其它解法 13．2％ 28．1％ 49％ 8．7％ 1％ 基本不看数学课外参考书 5．6％ 8．3％ 25．1％ 40％ 21％ 一题只会一种解法即可 1．5％ 5．2％ 25．5％ 52％ 15．8％ 经常对题型、方法进行分类归纳整理 13．6％ 23．6％ 49．2％ 13．1％ 0．5％ 对要求课前预习感到厌烦 4．1％ 5．6％ 31．8％ 40．5％ 12．9％ 乐于主动思考数学学习中存在问题 13．3％ 33．7％ 44．3％ 7．7％ 1．0％ 基本没有数学课前预习的习惯 6．7％ 9．7％ 29．2％ 39％ 15．4％ 不善于归纳总结纠错就学不好数学 37．1％ 40．7％ 18．6％ 3．1％ 0．5％ 学好数学需适量作课外数学题 32％ 40．2％ 22．2％ 4．1％ 1．5％ 数学考试完毕有必要总结发挥得失 39．2％ 42．8％ 16．5％ 1％ 0．5％ 经常主动寻找学习中问题才能进步 42％ 47．7％ 8．2％ 2．1％ 0％ 优秀的学生总是独立完成作业 29．9％ 41．7％ 22．2％ 5．2％ 1％ 每次数学考试完毕我都自我总结 12．8％ 25％ 53．5％ 6．1％ 2．6％ 老师对数学学习的监督很有必要 9．4％ 21．4％ 46．3％ 15．1％ 7．8％ 没有探求一题多解的习惯 5．7％ 13．9％ 42．3％ 30．9％ 7．2％ 不管老师是否监督我都认真对待数学 15．8％ 36．8％ 42．3％ 5．1％ 0 很愿意有人帮我完成数学作业 3．1％ 0．5％ 13％ 33．7％ 49．7％ 对自己数学学习存在问题感到迷茫 10．3％ 17．5％ 33．8％ 28．7％ 9．7％ 我在独立完成作业方面做得不够 5．1％ 15．8％ 34