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6 - 《19.1.2平行四边形的判定》教学设计 嘉陵区石楼小学：李林 一、设计基本信息： 课 题 §19.1.2平行四边形的判定 授课人姓名 李林 年级 八年级 班级 授课时间 课型 新授课 课时 第一课时 实践学校 教材分析 《平行四边形的判定》紧接《平行四边形的性质》一节。它是在学习了平行线、三角形、多边形的概念以及多边形的内外角和的基础上进行学习的。 纵观教材，《平行四边形的判定》在教学内容上起着承前启后的作用。“承前”，在证明平行四边形的判定定理时用到了平行线、全等三角形的有关知识，可以说是在已有知识的基础上作进一步的研究，也是前面平行线和三角形等内容的应用和深化；“启后”，平行四边形的性质、判定的探究模式从方法上为研究菱形、矩形及正方形等特殊平行四边形奠定了基础。 学情分析 从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生这一特点，采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，就能激发学生兴趣，有效地培养学生能力。在本节课的学习之前，学生已经掌握了平行线、三角形等平面几何知识，具备了初步的观察、操作等活动经验，并且具有一定的动手探索发现能力和逻辑推理能力。 教学目标 1.知识与技能 通过探索平行四边形常用判定方法的过程，掌握平行四边形常用的判定方法． 2.过程与方法 通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，发展学生的合情推理能力和动手操作能力及应用数学的意识和能力。 3.情感、态度、价值观 （1）逐步培养学生在学习活动中主动探究的意识和合作交流的习惯。 （2）培养学生合情推理能力，以及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内涵。 （3）培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。 教学重点 平行四边形判定方法的探究、运用。 教学难点 对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的判定定理的综合运用。 教学策略与方法 通过逆命题猜想、操作验证、逻辑推理证明、得出结论的过程，体验“平行四边形的判定”的研究和发现的过程。让学生明白，提出猜想再证明猜想是解决一个数学问题必经步骤。让学生动手实践，自主探索与合作交流，使学生在得到知识的同时，乐在其中。 本节课采用了以下的教学方法： 1.情景教学法。学习本应是件快乐的事情，为了让学生“乐”学，我用四边形的美引入教学，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率。 2.启发式教学。在本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授” 。教师巧妙的创设问题情境，以帮助小明爸爸解决问题的形式，启发学生发现、解决问题。 3.演示法。在课堂教学中，用木条演示，并且要求学生亲自动手操作，让学生自己发现知识，便于学生对知识的理解与记忆。 教学资源 三角板、幻灯片、投影仪、纸条若干 二、教与学的过程设计 (一)教学过程 1.复习 教师活动：提问： （1）平行四边形定义是什么？ 学生活动：思考问题，口述答案。 有两组对边分别平行的四边形是平行四边形. ——这也是判定的方法之一 BD B D A C ∵AB∥CD，AD∥BC ∴四边形ABCD是平行四边形 【设计意图】考察学生对定义的双重作用的认识——既是定义又是判定方法。 （2）平行四边形的性质是什么？ ①平行四边形的对边平行且相等; ②平行四边形的对角相等，邻角互补； ③平行四边形的对角线互相平分. （3）．你能说出平行四边形性质的逆命题吗？ 学生活动：学生通过小组合作，整理出上述各性质的逆命题的文字表达。 ①两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 ②两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 ③对角线相互平分的四边形是平行四边形。 【设计意图】通过对平行四边形性质的回忆，让学生体会可以从平行四边形的对边、对角、对角线入手研究。同时可以强调性质中，平行四边形是作为已知条件出现，而判定中平行四边形是结论，这样可以让学生在学习判定方法时，就注重区分性质和判定方法。 2.情境引入： 教师活动：介绍情景，引入主题。 探索1：学生手中各有一长一短两根纸条，和你同桌的同学比比看，你们拿的纸条长度怎么样？（两根分别相等），第一组是四个纸条拼成能拼成平等四边形吗？ BD B D A C 将两个长的长纸条AD、BC 上下放置，两个短的纸条AB、CD左右放置，让它们首尾相连，则四边形ABCD就是平行四边形； 证明猜想命题 教师活动：教师帮助学生将猜想写成命题形式，并提示“平行四边形的问题常转化为三角形来解决” 。在此过程中，教师应注意学生对“平行四边形转化成三角形”的理解，即辅助线的引法。 学生活动：学生在老师的提示和帮助下证明猜想命题。 BD B D A C 2 1 3 4 已知：四边形ABCD, AB=CD，AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 证明：连