一个数除以小数教材分析.docxVIP

教材的编排：；1．例题的设计与原通用教材相同；2．没有安排对商不变性质的复习（前面练习中安排了；（1）教学一个数除以小数，由编“中国结”的情境引；（2）用“想一想，除数是小数怎么计算”突出讨论的；（3）用虚线框的图示呈现了根据商不变的性质，把除；（4）教学前可先复习商不变性质；（1）教学被除数的小数位数比除数小数位数少的情况；（2）用学生提问“被除数的位数不 教材的编排： 1． 例题的设计与原通用教材相同。 2． 没有安排对商不变性质的复习（前面练习中安排了）。 3．没有出现文字概括形式的计算法则，不再进行总结概括。 例5 （1）教学一个数除以小数，由编“中国结”的情境引入。 （2）用“想一想，除数是小数怎么计算”突出讨论的重点，用学生的话点明解决问题的基本方法是“把除数转化成整数”。 （3）用虚线框的图示呈现了根据商不变的性质，把除数和被除数同时扩大到原来的100倍，使除数变成整数的过程。之后出示简便的写法。 （4）教学前可先复习商不变性质。 例6及“做一做” （1） 教学被除数的小数位数比除数小数位数少的情况。 （2）用学生提问“被除数的位数不够怎么办？”引起思考。并通过虚线框里的图示说明在把除数变成整数小数点要向右移动两位，而被除数12.6只有一位小数，要在被除数末尾用“0”补足。 （3）“做一做”第2题，呈现了小数除法中学生容易出现的两种错误，通过纠正错误，明确计算小数除法要注意的问题。 （4）到这里小数除法的教学基本完成，可以引导学生对小数除法的计算方法进行小结。小结时，要鼓励学生用自己的语言描述，再加以提炼。在学生概括的基础上，教师可引导学生把小数除法总结出三个步骤： 一看：看清除数有几位小数； 二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不足时，用“0”补足； 三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。 组合图形的面积 编写意图： 教材提供了几个生活中具体物品，使学生认识组合图形是由几个简单图形组合而成的。然后要求学生找一找生活中组合图形。例4教学组合图形面积的计算，只限于由2～3个图形组合成的简单组合图形，展示了两种计算方法。