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PAGE PAGE 1 论对高职生英语学习策略的训练 　　摘要：学习策略在外语学习中的作用正越来越引起研究人员和学者的关注。早期关于学习策略的研究主要集中在对成功外语学习者的研究上。学者们普遍认为与不成功的学习者相比较，成功的语言学习者往往更频繁，选择更多样化的学习策略。此后一些学者对不成功学习者的策略开展了探索和学习策略的培训，他们指出适当的，充分的使用学习策略有可能使学习者更有效的学好一门外语。针对这些国外学者的研究发现，我国的学者也对我国大学生，主要是英语专业的学生的运用学习策略的情况进行了研究，并得出了相似的结论。但是，大学里学习英语的的绝大多数是非英语专业的学生。因此，作者呼吁对他们的学习策略研究应给予更多的重视。这篇论文是对中国大学英语者的学习策略的一次初探性研究。本文作者通过对学生学习策略上的训练得结果得出学习策略的使用在某种程度上对语言学习有积极的意义，策略训练能充分发挥高职生非智力因素的作用、增强自信心、培养成功感，能有效改善其学习现状，大大提高英语总体水平。 　　关键词：高职生；英语学习策略；训练 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0375-02 　　一、对高职生英语学习训练的研究 　　在信息社会到来之际，人们已清醒地认识到，怎样学习比学习什么更重要。21世纪教育的核心就是学会学习，也就是采取何种学习策略的问题.国内外的学者们对英语学习策略的分类各持己见，没有达成一致的认识。他们在学习策略的定义和分类问题上存在着这样或那样的差异，他们从不同的角度把学习策略分成不同的类型。尽管如此，他们所列举的各种策略并无好坏之分。即使是同一种策略，不同的学习者、在不同的场合所使用的效果也不尽相同。所以在策略训练过程中，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。（华维芬，2002年）所谓选择合适的策略，即策略训练内容要符合学生的需要，要能帮助学生解决学习上存在的主要问题。本人所在校学生缺乏英语学习的动力，对英语学习不感兴趣，英语学习策略意识淡泊。因此，本人决定对学生进行认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的训练，重点在前两者，以激发他们对英语学习的兴趣，挖掘他们潜在的学习动力。 　　本论文所选取的受试是某高职院校2011级一个班的学生（共43人），由本人担任其英语教学。 　　在训练前，本人通过阐述让学生认识到：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习策略是学好英语的“捷径”。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，每个学习者都应通过积极参与学习策略训练来掌握学习英语的科学的方法和策略。掌握了英语学习策略，不仅能做到事半功倍，在短时间内快速提高英语学习效率；从长远来看，掌握了英语学习策略还能提高英语学习能力，增强自主学习的意识，为终身学习创造条件。 　　从表1训练前的各项数据可以看出，高职生的生源现状和学校的管理体制是造成这种局面的主要原因。正如前面所提及的，高职生是“三类苗”，学生本身就存在一种自卑心理，既没有内在的渴求知识或满足兴趣的深层动机（deepmotive）；也没有外在的追求名牌文凭、好工作、高工资的表层动机（surfacemotive），相当一部分学生只是迫于无奈来校“混混而已”。训练后高职班在使用四项策略方面都有提高，其中元认知策略的提高幅度最大（达0.73），其他策略提高程度依次为交际策略（0.51）、认知策略（0.49）和情感策略（0.20）。 　　这充分证明，经过一学年的策略训练，实验班的总体策略使用情况得到明显改善，说明了策略训练的可行性和有效性。这与孟悦（2000）的研究是一致的。（孟悦，2004年）外国专家Hedge也曾说过：Strategytrainingcanbebeneficialwhereclassesarelargeandresourcesarescarce.（Hedge，T.，2002）.高职班的学生四大策略的使用情况都有了大幅度的提高，训练前后产生了显著性变化，而且大大缩小了策略使用的内部差异性。由于高职生的自卑心理很强，不敢面对现实，不敢正视自己学习英语中的进步与不足，通常回避在公开场合与教师或同学交流学习英语的体会，常常表现出胆怯、焦虑的心态。所以，某些认知策略的使用不尽如人意。程晓堂和郑敏认为，学习者的动机对学习策略的形成和使用有明显的影响。高职生普遍缺乏积极的学习动机，大部分学生学习的目的无非是混张文凭，因而“分不在高，及格就行”。到目前为止，口头表达能力尚未纳入现行的英语学科考试中，故学生认为大可不必在交际策略上下功夫。所以，交际策略的使用总体情况是四大策略