18.1.1平行四边形的性质（1） (3).docVIP

PAGE 6 全国优秀教师教学设计 全国优秀教师教学设计 《18.1.1平行四边形的性质（1）》教学设计 教材版本：人民教育出版社 单 位：定州市号头庄乡回民初级中学 姓 名：崔朝敏 电 话时 间：2017年4月 18.1.1《平行四边形的性质(1)》教学设计 定州市回民初级中学 崔朝敏 一、【教材的地位与作用】 本节课是人教版八年级下册第十八章第一节平行四边形的性质一。平行四边形是最基本的几何图形，与三角形一样，平行四边形在生活中有着十分广泛的应用。 本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路． 二、学生学情分析： 学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形已经有了直观的感知和初步认识。另外八年级学生在学本章之前已经已学习了平行线和三角形的有关知识，具有一定的实验推理能力，学习了平行线和三角形的有关知识，具有一定的实验推理能力。 三、【教学目标】 知识技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． 过程方法：1.通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力． 2.学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性． 情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐． 四、【教学重点、难点】 重点：行四边形边、角的性质探索和证明。 难点：通过连接对角线，用全等三角形知识证明平行四边形性质。 五、【教学方法与手段】 本节课在教法上体现教师的“启发引导”，帮助学生实现认识上与态度上的跨越；在学法上突出学生的“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性、实效性. 六、【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1、请同学们欣赏下列图片，看看有你熟悉的图形吗？ 2、辨识平行四边形 问题1：请找出图中的平行四边形。 问题2: 你能总结出平行四边形的定义吗？ () 知识点一：平行四边形的定义和表示方法： (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． (2)表示：平行四边形用符号“”来表示． 例如：如图，平行四边形ABCD记作“ ABCD”，读作 “平行四边形ABCD”． (3) 对边：AD与BC AB与DC 对角： ∠A 与∠C ∠B与∠D 对角线：AC 与 BD 邻角：∠A与∠B ∠B与∠C等 师生活动：引导学生观察图形，总结归纳平行四边形的定义及符号表示。 【设计意图】从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲．学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程． 二、观察发现、探究性质 1 动动手、猜一猜 1、画一画 （1）、根据定义画一个平行四边形ABCD. 2、猜一猜 （2）、观察你所画的平行四边形，它的边、角之间有什么关系？ 师生活动：让学生分小组讨论，引导学生观察平行四边形的边和角，大胆猜想平行四边形的性质。 3、量一量 （3）、请用直尺,量角器等工具度量你所画的平行四边形的边和角，并记录下数据，验证你的猜想是否正确? 【设计意图】通过亲身体验，体会探究数学问题、解决数学问题的能力。 2 理论推导证明 你能用推理证明的方法证明你的猜想吗？ 已知： 四边形ABCD是平行四边形 求证：AB=CD，BC=DA；∠B=∠D， ∠BAD=∠DCB 证明： 师生活动：学生以小组为单位自主交流、讨论，得出结论后，小组代表上台展示。最后教师总结归纳方法：把“四边形”问题转化为“三角形”的问题来解决的思想方法。 【设计意图】让学生经历猜、量、剪、证这一过程，一步一步从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律；给学生提供充分的合作交流的时间和空间，提供展示自我的舞台，使学生在获得知识的同时，培养他们自主学习，自我发展的能力，培养他们观察分析和合情推理的能力，也增强了他们合作学习的意识。 【小结】 有关四边形的问题常常转化为三角形问题解决。 3平行四边形的性质的归纳 平行四边形的边 平行四边形的角 文字语言表述 平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等 几何语言表述 ∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB=CD， AD=BC ∵四边ABCD是平行四边形 ∴∠A=∠C ，∠B=∠D 【小结】 平