幼儿科学素养多元化培养.docx

幼儿科学素养多元化培养 天文学家卡尔?萨根曾经说过：“每个人在他们幼 年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自 然界的奇观满怀着好奇和敬畏。” 0 — 6岁是人生学习的初始 阶段，社会、幼儿园、家庭有责任合力为孩子们打开一扇扇 天窗，对幼儿进行科学素质的早期培养，让孩子们的思想可 以恣意碰撞出好奇、求知、探索、发现的智慧之光。 多年来，科学教育一直是我们幼儿园全面推进素质教育 的突破口，并逐渐成为我园的办园特色。我们在幼儿科学活 动的环境如何创设？选择什么内容？活动的组织、家庭、社 区资源的开发，这些方面做了积极的探索和研究。 一、创设显性与隐性相结合的科学教育的环境 科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。环境 对幼儿有着潜移默化的教育作用。我们始终围绕幼儿科学素 质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和 物质环境，以确保幼儿科学教育的成效。 1、隐性环境 创设平等和谐的教育氛围。 教师做一个热情而积极的鼓励者，支持者，有 效而审慎的引导者。在幼儿进行科学探索活动时，教师要 注意观察幼儿是否能大胆探索，乐于探索，遇到了什么难题, 是否需要教师的帮助等，教师要把握好时机，及时给予帮助 和指导。不要问一些没有建设性的问题，而要用探索性语言 来激发幼儿，“你来试一试、你一定能成功”等。在进行‘奇 妙的透镜”活动时，幼儿自己选择透镜来画主体小玩具，有 的幼儿发现同样的物体怎么会画起来就不一样了，教师没有 直接告诉他答案，而是引导他用手、眼仔细观察透镜，幼儿 开始仔细的观察透镜，摸一摸后发现有的是凸起来的，有的 则是凹进去的。这时候教师就和孩子们一起整理统计图画， 让幼儿自己发现原来凸透镜的影像是放大的，而凹透镜是变 小的。 接纳孩子们的错误和失败。幼儿的探索活动并非 每次都会成功，一不小心把水弄翻了，或把工具弄坏了，这 在活动中都是很常见的事，这时幼儿的心理已经觉得很糟糕 了，教师简单的指责或批评不但于事无补，而且会扑灭他们 求知的火花。对于幼儿的失败和过失，老师可以说一声：‘让 我们再来一次，好吗？ ”或“我可以怎样帮助你？ ”只有这 样才能激发幼儿继续探索的积极性、主动性，才能有效坚定 他们继续探索的自信心。 鼓励同伴间的交流和分享。在活动中，同伴之间 的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。因为幼儿在交 流和分享的过程中，可以从同伴那里得到新经验和新信息； 同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断 思考；同伴间的争论和矛盾常会引出新的问题，因此，教师应及时发现幼儿间智慧火花的碰撞，有意识引导幼儿的质 疑，求异，从而激发幼儿进一步探究的热情。 2、显性环境一一提供丰富的物质设备和活动空间。 （1）让走廊成为孩子探索发现的场所。当孩子和爸爸、 妈妈手牵手走上楼梯，首先会被一张张孩子探索祕密的照片 所吸引，这些照片是我园组织幼儿开展一系列科学活动的缩 影，照片记录下的是孩子们亲历科学时各种丰富的表情，或 惊讶、或高兴、或疑惑……每一层的走廊上更是多元得风景 线，这些都是教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各 种材料布置的墙面，有“ 种材料布置的墙面，有“发光的奥运娃” “拼装小汽车”、 “谁先落下来”、“敲敲打打”、“智走迷宫”……每一 楼层都根据幼儿年龄的特点设计了可以让幼儿操作的，简单 且实用的活动墙面。 （2）让区域成为孩子实验验证的基地。我们在每个班 都设置科学区角，提供丰富的材料让幼儿进行实验研究，这 些材料虽然只是一些普通的瓶子、盖子等等，但在幼儿的手 中却变得很有价值，他们在瓶子上装上了不同的图形、图案, 有的变成了汽车轮子，有的变成了花朵 （3）让活动室成为孩子亲历亲为的空间。在活动室里， 幼儿在老师的引导下成功地完成了一个又一个系列活动。 如：大班电”系列、“纸”系列、影子”系列活动、“蛋 宝宝”系列活动、操作类。中班：“好玩的水”、“膨胀” 系列。小班：“有趣的泡泡”系列活动、“水”的系列活动、 “糖果”系列、“颜色”系列。 让自然角成为孩子求异思索的沃土。植物天生就 是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了，爬山虎怎样才 能爬的高，这些问题都在自然角里被孩子们津津乐道着。瞧, 胖胖的大冬瓜比小朋友还要髙，还有那绿油油的青菜和大 蒜、紫色的茄子、黄色的南瓜无不吸引着小朋友的目光。在 老师的带领下、小朋友在课间和散步时来给植物浇水和松土 忙得不亦乐乎。在这里他们会问，为什么要给植物浇水？没 有水喝，植物会怎样呢？为什么有的种子发芽快，有的发芽 慢呢？ “自然角”、“种植园”成了小朋友求异、探究、思 索的阶梯。？ 二、选择源于幼儿生活和兴趣的科学教育内容 1、科学探究内容应来自幼儿兴趣 幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是探索和学 习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动