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幼教工作论文浅谈幼儿园区角活动的组织与指导策略 区角活动顾名思义就是教师根据教育教学的目标和幼 儿智力年龄特点和兴趣爱好，将活动区域划分为各具特色 的区角，使用不同类型的材料，以幼儿自主发展为本的理 念为指导，让幼儿依据个人能力和主观爱好以操作摆弄为 主要活动方式的个别化自主学习活动。 伴随着我国素质教育改革的不断深入，区角活动在幼 儿教育中发挥着越来越重要的作用，它不仅为孩子们提供 了更多的自主活动的机会，其潜在的教育价值也在实践中不 断被挖掘出来。如何将真正的“自主创新”观念转变为教 育行为，在具体操作中创设活动所需的环境、确定活动内 容、投放活动材料，并正确处理幼儿自主与教师指导的关 系？笔者认为应注意以下几方面： 一、教师角色要准确定位 目前在幼儿园区角活动中教师的定位存在两个极端的 倾向。第一，教师职责在区角活动中的缺失。由于一味的 强调“以幼儿为主，发挥幼儿的主观能动性”，所以教师就 东走走西看看，未能注意到幼儿的活动状况，也就不能及时 的发现幼儿在区角活动中存在的问题。教师把自己完全放 到了一个旁观者的位置，甚至放弃了区角活动的参与权， 不能引导幼儿的主动参与，使得幼儿处在自由放任的状态, 区角活动的教育价值没有得到充分的发挥。第二，教师在 区角活动中的过度参与。教师由于没有把握好自己在区角 活动中的定位，全面参与幼儿的区角活动。有的教师在区 角活动中把自己当成幼儿的一员，同幼儿一起玩了起来， 纯粹成为幼儿的活动伙伴；有的教师又对区角活动指导过 多，管理过严，不断的干预幼儿的活动，严重限制了幼儿 的自由，不尊重幼儿的自主权，使得幼儿失去活动的主动 性和参与的兴趣。 区角主题内容的策划者 区角活动开展的成功与否，主题内容确定是关键。一 个主题内容的确定要遵循一下两个原则。一是充分了解幼 儿当前已有的生活经验。比如小班在开展“可爱的动物” 主题中，教师发现幼儿对故事中所讲到的鸡、鸭认识比较 模糊，而对猫、狗的认识却很清晰。因此针对这一情况，主 题计划应该在充分了解和分析幼儿的基础上确立目标，并进 一步丰富、拓展幼儿有关家禽的知识经验。二是根据时令 的变化及时更换活动主题和内容。秋天，我们可以制定 “收获的秋天”这个主题，也可以在10月中旬制定“果实 大丰收”这样的主题，这样能让幼儿对季节有个切身的体 会，又能丰富他们的社会知识。 区角活动的观察者、引导者 观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一。 唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个 别差异，以决定如何协调环境，釆取应有的态度来配合幼 儿的成长需要。作为观察者，在实践操作中，我们可以通 过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理， 分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。 在区角活动中，教师始终是引导者。教师的引导有助 于幼儿在发挥主体性的同时，发展游戏构思，创造性的完 成活动内容，同时也有助于幼儿同伴间的交流与沟通，促 进幼儿社会性的培养。 活动中，教师在对幼儿活动内容引导进行引导的同时, 适时引导幼儿解决同伴间的问题与争执。例如，教师在引 导幼儿丰富“娃娃家”活动内容的过程中，由于幼儿年龄 较小，独立解决问题的能力较差，当同伴之间发生矛盾时, 孩子往往要求助于教师。这时，教师千万不能包办代替， 可引导幼儿弄清楚对方的意图，协商解决问题，同时教育 幼儿要学会相互谦让，以保证活动顺利进行。 区角活动的评价者 客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解 决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。评价活动可以 有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有 所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分 组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位 老师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进 行。通过评价活动的开展，可以帮助幼儿树立学习的信心， 培养他们学习的浓厚兴趣，近一步提高他们参加区角活动的 积极性。 二、教师介入指导要适宜 幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并 不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。我们应该有 这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限, 致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以 这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。通常在 以下情况下介入： 孩子遇到困难不知所措时 游戏开始了，佳佳想去理发店”，可理发店的人数已 满了，佳佳急得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教 师可引导他：“你想一想怎样才能进去？ ”当他想出“当一 名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到 理发店去游戏了。 孩子出现纠纷与行为问题时 在一次搭建游戏中，大宝在不小心碰坏了小朋友搭大 桥的时候，孩子们一时很生气，很激动，有的埋怨大宝， 有的以暴力攻击大宝，教师马上说