1.《地形图的判读》教学设计.docxVIP

教学设计 课题名称 地形图的判读 课型 实验课 □√ 实践活动课□ 课时 共（2）课时完成 一、教学内容分析 地形图的判读这节内容是今后学习地理的一个重要基础。等高线地形图的学习为后面学习等温线图、等降水量线图阅读起到了引领作用，同时也为今后学习自然地理和区域地理奠定良好的基础。 教材的处理 本节教材计划2课时完成，走两条主线，将内在联系更为紧密的内容进行优化组合。第一课时完成：定部位、量高度—绘地图、说特点—堆沙盘、谋发展。 地形部位的学习对于农村学生而言具有基本的生活经验，因此通过学生的生活感受和经验引入，但学生不能用地理术语进行表达。因此结合学生已有生活实际，把已有知识和本节内容进行有机联系。通过学生的量高度、绘地图、堆沙盘等活动，培养学生的探究意识和综合分析能力，在实践中培养学科基本思维方法，初步感受人地协调发展重要性。 二、学习者分析 1．已有知识和能力储备。 学生已经掌握了地图上辨别方向，判读经纬度，利用比例尺量算距离，根据需要选择适宜地图等知识。但运用地图获取有效信息，并对地理信息进行整合分析的能力还比较薄弱，在日常生活中还不能够较好的使用地图。 2．已有知识和新知识的差距，如何解决。 我校周围有很多低山，大多学生都有登山的经历和体验，让学生运用山体模型确定各组登山路线比较容易，但不能用地理规范语言进行登山路线的描述。因此，我先从学生比较容易接受的景观图入手，明确景观图上山体各部位名称及特点，培养学生运用地理语言进行描述的能力。学生对高度有一定认识，但学生所确定的高度多为相对高度。为了解决概念的混淆问题，我通过量高度活动，使学生逐步自我建构海拔、相对高度、等高线等概念。绘地图活动，解决景观模型到等高线地形图的转换难度较大的问题，通过小组讨论探究、教师点拨，最终完成等高线地形图的绘制。通过地形模型和等高线图一一对应确定相应地形部位名称，归纳地形各部位特点，使学生逐步建构立体景观与平面地图的关联。通过堆沙盘活动，培养学生在日常生活中运用地图解决实际问题的能力。 三、学习目标确定 1. 在山体模型上确定登山路线，明确经过各部位地形名称及特点。 2. 运用地形模量算高度，比较差异，区分海拔和相对高度以及等高线和等高距概念。 3．根据本组地形模型绘制该模型的等高线地形图，归纳等高线地形图及各部位等高线特点，了解等高线地形图在生产生活中的应用。 四、学习重点难点 教学重点 1. 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。 2.估算海拔与相对高度。 教学难点 阅读等高线地形图的方法；查找所需地理信息，养成日常生活中使用地图的习惯。 五、学习评价设计 观察法： 在相对应方框内打√ 对学生观察： 优秀 良好 合格 不合格 观察参与度 观察回答问题的准确度 观察量算过程对问题的解决能力 观察绘制等高线地形图和填注内容情况 观察学生的归纳和表达能力 对教师观察： 优秀 良好 合格 不合格 观察对学生个别的指导 观察对知识的点拨情况 观察语言的组织能力 观察应对突发事件的解决能力 六、学习活动设计 教师活动 学生活动 活动一：定部位，量高度 教师活动1 分发地形模型，让学生确定出本组的登山路线。 多媒体课件出示地形景观图，明确景观图上各部位名称，引导学生观察地形景观图上各部位形态特点。 利用山体模型和所给量算工具，引导学生进行选择、量算，观察活动中存在的问题，进行适当的点拨。从而明确海拔、相对高度、等高线等概念。 学生活动1 观察地形模型，小组讨论交流，绘制出一条不走回头路的登山路线，说出本组为什么选择该登山路线，你会如何向大家介绍该路线依次经过了哪？ 根据教师讲解，完善对登山路线的描述，记录下本组依次经过的地形部位名称 量算地形模型中任意一个切面，每个切面至少选取5个点，确定切面上各点高度是否相等。如果数值相等，说出你的量算方法，如果不等，也说出你的量算方法。确定各山体模型的平均海平面的起算点。 活动意图说明： 从学生已有知识和经验出发，激发学生学习兴趣，建立新旧知识联系。在确定中强化对地形部位名称的记忆，掌握用地理术语进行描述。通过观察、量算、对比等活动，区分海拔、相对高度、等高线和等高距等概念，能够快速确定出某一点的海拔和相对高度。 学生量算山体模型高度，提供量算工具，让学生选择性使用，这也是学生思考的过程，选什么工具、怎么量算。通过此活动，使各组间选择的工具和量算方法出现差异。有的组可能选择绳子和尺子，有的组可能只选择尺子。 可能出现的障碍：量算过程中有可能选择一个切面量算的，有可能选择多个切面进行量算，还有的量算整座山体的高度。但是不管如何进行量算，都有共性的部分，同时又出现了差异。 实践（实验）活动对目标达成和学生发展的意义： 1.量算的数值是倍数关系。有的量算了一个等高面，有的量算了多个等高面。因为两个相