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PAGE PAGE 1 如何创设良好的幼儿心理环境 　　摘要 　　现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。那么幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性等等，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。 　　关键词 　　心理环境创造性快乐精神环境 　　《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。 　　现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。我深深的思考着：幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。 　　可是，快乐不是那么简单啊！由于周围环境的压力，人为的压制和其他原因，并不是每一个孩子都是快乐的。实践证明：快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。良好的心理环境能对人产生积极的影响。工作中，我们常发现如果你用亲切、活泼、愉快的态度与孩子交往，幼儿行为会表现出极度兴奋，做事注意力集中，有积极性、创造性，想说敢说。反之，幼儿就会整天处于一种消极的情绪，如焦虑、不听话、不守纪律、不善言谈、缺乏自信等。我希望我带的班级孩子们是快乐的、下面我谈谈自己在这方面的体会： 　　一、创设良好的精神环境，以自己的快乐情绪感染孩子 　　幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。因此，我都注意有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子，对孩子充满挚爱之情；并时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题。 　　在平时我注重创设一个自由、平等、和谐的环境氛围。活动室的环境布置注意优美洁净，充满新奇感，把孩子的作品及时上墙，让孩子有一种满足感，使孩子在班级里产生快乐感，从而在身心上得到愉快的满足。如班上的王浩然，绘画课上总是愁眉苦脸地拿着画笔无从下手，我说：“不要怕，你一定能行的。”我用半扶半放的方法引导他，帮助他完成作品，虽然他画得没有那么自如，涂色没那么均匀，线条没那么流畅，点评时还是着重表扬他有进步，并请同伴为他鼓掌。渐渐地他画画变得自信了，如今绘画成了他的最大爱好。在吃饭、自由活动时我也经常播放一些轻松舒缓的音乐；做一些手指游戏；给孩子讲一些笑话、小幽默，让孩子猜一些谜语，使孩子们感到愉悦。 　　在每天与孩子相处中，我时刻把孩子视为一个独立的人，给予孩子相对的自由度，经常与孩子做朋友似的沟通。在教育幼儿时，也从尊重他们，说服他们的角度出发，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如我常常会说“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了”等等。无形中让他们滋生出一种积极情绪，在情感上把孩子当大人一样尊重，在心理上把他们当作孩子来理解，这就是我们每天应该给予孩子的关注和呵护。 　　二、尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子快乐的源泉 　　快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会为了得到一个玩具而快乐，会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的原因。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己辩解。有时还会有这样的想法：如果从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。 　　很快我就发现了快乐的秘密。在《泡泡找来的朋友》《我们一起来游戏》《我们都是好朋友》等这些活动中，我找到了快乐的源泉。《彩链》是一个我设计的智力游戏，没有教一笔、学一笔的模式，而是让孩子们在玩彩带的过程中感受快乐，找一个朋友拉拉手。当我和孩子们的彩带舞动起来的时候，我收集到了快乐。那是来自我本身内心的快乐，还有是来自孩子们游戏时的快乐，我和孩子们的快乐互相感染着、延续着……在《丢手绢》的游戏中，我和孩子们一起歌唱一起欢笑。我发现在快乐中，孩子们的思维是那么活跃、想象力是那样丰富。我终于感觉到教育的设计不仅仅是为了孩子们的快乐，而应该有教师们的快乐。这些活动都是游戏化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一点是教师在快乐的和孩子们玩。如果教师是沉闷的，是生气的，整个活动会怎么样呢？幼儿的情绪是容易受感染的，当我们教师拥有了快乐，孩子也是快乐的。我们快乐了，自然会微笑地对待每个孩子；我们快乐了自然会使整个活动都洋溢着快乐；我们快乐了，自然会将快乐传染给我们身边的每个孩子。 　　三、增进对“快乐”的体验，促进幼儿个性和谐的发展 　　鼓励孩子多交朋友，并与他人融洽相处。教师要注意观察幼儿在活动中的表现，并在幼儿发生