浅谈提高低年级课堂效率的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈提高低年级课堂效率的策略 　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在语文课堂中，要重视学生的主体地位，以学生的发展为本。如何在先进课改理念的指引下提高课堂效率仍然是我们大多数教师关注的问题。 　　一、创设情境氛围，提高课堂效率 　　在语文课堂教学中，创设恰当的情境，让学生在情境氛围中学习，更容易使学生体会文章情感，入情入境，引发自身情感的共鸣，更能激发学生的学习兴趣。天真、活泼、好动、注意力无法持续集中这是一年级学生的特点，面对枯燥、乏味的拼音教学，面对机械的识字教学，如何才能吸引他们的眼球，保证高质量的40分钟呢？俗话说：“兴趣是最好的老师。”自然，最有效的方法就是将游戏、儿歌、谜语、故事导入课堂，让a、o、e在学生眼中动起来，亮起来。从兴趣入手，投其所好，加深学生对拼音的印象。这样，学生在学习时获得的就不再是空洞抽象的字母，而是具体、深刻、鲜活的印记了。如：j、q、x和ü相拼时，要把头上的亮点去掉，这是拼音教学中的重点，也是难点。如果让学生死记硬背，学生一定觉得十分困难，即使记住了也很容易忘掉。在教学时，我们把它们编成顺口溜：小ü见了j、q、x，两点去掉还念ü。或者编成故事，j、q、x带着小i出去玩，小ü也想去，可是没有人带，它着急地直掉泪，j、q、x看见了就说：“你把眼泪擦掉我们就带上你。”小ü听后乖乖擦掉眼泪，眉开眼笑地跟着它们上路了。这样，拼音就富有了活力和色彩。 　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”多花点心思在教学内容的呈现方式上，你会收到意想不到的效果。成功只青睐那些有准备的人，我想，同样的，意料之外的精彩往往也是诞生于细节的处理上。 　　二、注重课堂评价，提高课堂效率 　　课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是一门不断发展的艺术。《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。因为，多元化的评价，也是提升课堂效率的重要手段。师评生，生自评，生互评，会让课堂春意怏然。一味师评价生，课堂就会显得比较呆板，久而久之，学生也会出现疲累状态，评价也就失去了它的魅力，将多元评价引入课堂，造就意想不到的精彩。在一次识字交流中，有个学生说：“老师，我要记‘菜’字，我用换一换的方法，我先记住彩虹的‘彩’字，把它的三撇换成草字头就变成今天要我学记的‘菜’字。”这位学生的回答让我思维震荡不已，学生都说用加一加和减一减的方法记字，而且回答总是丢三落四，虽然我一再提醒并强调了好几次，但似乎效果不大。她的回答不仅让人耳目一新，还给了我一个灵感，评价的契机，我不仅评价道：“你不仅说的完整，还教给了大家又一个记字的好方法！”话音刚落，雷鸣般的掌声立即响起。当我正要强调要将彩字的点改为撇时，“老师，我要补充。”就这简单的一句，造就了接下来的精彩，老师，她的方法很好，如果能将彩字的点改为撇就更好了。我谁之评价，“你真是一个善于观察的孩子，细心会指引你走向成功的。”我不仅反思，等待也可以让评价更精彩。意外的收获还不仅仅于此，我还发现，在接下来的识字方法交流中，学生记字的方法明显多了起来，不再是单一的加一加，减一减，猜谜语，记笔画，编口溜……一下子全出笼了，我不仅感叹“榜样”的力量。 　　从学生的互评中，我还发现学生具有很强的可塑性，喜欢模仿教师去评价别人，而这种互评的方式有利于他们互相学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的判断是非能力和口语表达能力。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。这就是教学相长的真实写照了。看来，课堂评价引发的效应还真不小。 　　三、培养良好习惯，提高课堂效率 　　著名教育学家弗莱雷说过：“教育必须在对话中进行。”课堂存在对话就必然会衍生出说与倾听的对象。低年级学生年龄小，他们的注意力容易分散，易受干扰，如何才能保证课堂教学的有效性，让说与听达到最完美的结合呢？关键在于学生良好学习习惯的培养。 　　俗话说：“无规矩不成方圆。”课堂没了规矩就成了炸开锅的闹市了。而低年级正是良好习惯养成的关键期。因此，我十分注重学生上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯的培养。我根据低年级学生的特点，对他们进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举右手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。再以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如：眼睛看老师，一尺一寸一拳头等。我深知播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。一个具有良好学习习惯的学生，一定会受益终生的。 　　四、教给学