社会建构主义理论指导下的高职德语教学.docVIP

PAGE PAGE 1 社会建构主义理论指导下的高职德语教学 　　摘要：本文以社会建构主义理论为指导，针对目前高职德语教学的不足，围绕高职学生的特点，对高职德语教学设计进行探讨。 　　关键词：社会建构主义理论高职德语教学 　　一、社会建构主义理论 　　Williams和Burden提出的社会建构主义理论认为，学习者、教师、任务和环境是学习语言的四大要素，它们互相影响、互相作用。学习者在学习过程中占主导地位，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助与周边环境、他人的互动而获得的。根据建构理论，“学生”作为知识建构的主体处于中心位置，而“教师、任务、环境”则构成学习的中介因素和外围环境。这一理论体现了现今“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则，重视学生的主导地位。 　　二、目前高职德语教学的特点 　　中国的高职院校的应用德语专业起步较晚，由于缺乏理论指导、缺乏教学经验、没有专门针对高职德语的教材和教学标准，大多数高职院校的德语教育仅仅是本科德语教育的缩影，因此，目前中国高职院校的德语教育并没有体现高职教育面向社会、服务企业的特点，培养的人才与企业的期望值有很大的差距。 　　在江西外语外贸职业学院的一份问卷调查中，仅有50%的学生毕业后从事与德语相关的工作；德语专业学生毕业后从事与德语无关的工作的原因在于，德语应用能力太差，面试遭淘汰。 　　因此，要改变这个局面，使高职应用德语教学能够真正培养出有较强的德语语言应用能力、符合企业需求的人才，必须对现行的高职德语教学从教学理念、教学模式和教学手段上进行改变。 　　三、以社会建构主义理论指导高职德语教学 　　传统的外语教学，还是以教师讲为主，以教材为中心，学生的学习围绕教材展开，课堂工作主要由教师来承担，其结果是语言应用能力培养的不足。而根据社会建构主义理论，教学设计要围绕学生进行，只要采取适当的教学方法、给予足够的学习时间，没有教不会的学生。高职学生普遍情况是：学习能力较弱、注意力难以集中、自制力差、逻辑思维能力不强、就业目标明确。因此，高职德语的教学安排也要围绕这些特点，从学生、教师、任务、环境四个方面同时着手来展开： 　　1、培养学生的学习能力和逻辑思考能力。德语是一门科技语言，其语法结构又借鉴了拉丁语的语法，因此，在应用中需要相当强的逻辑思维能力，而这恰恰是高职学生的弱点。因此，在德语教学的过程中，要注意对学生的逻辑思维能力、学习能力进行培养。在进行德语教学设计的时候必须遵循由易到难的原则，并且根据学生的学习情况适时调整教学进度，不可硬搬教材。另外，在练习任务中，可以逐步加入逻辑推理、辨析的练习，培养学生的思维能力。 　　2、吸引学生注意力、发挥学生主动性。在教学中，学生是主体，任何教学行为都是围绕学生展开。因此，教师无论在教学手段还是在教学内容上，都要注意吸引学生的注意力、发挥学生的主动性。从教学手段上，出了传统的课本讲解、板书以外，可以采取多媒体手段、课外项目、竞赛等方式，促使学生积极参与德语语言的学习和应用。课件内容要尽可能与学生生活、兴趣爱好紧密相联，立足于学生的现有知识、常识，并不断通过引入德语国家文化知识、时政、商业、工业常识信息，一方面吸引学生注意力，另一方面扩展学生的跨文化常识。跨文化常识与语言的应用、学习语言的兴趣是紧密结合的。学生通过对德语国家文化的学习，将更加有动力学习语言知识。 　　3、项目任务化教学。高职学生的学习是以就业为导向的，德语专业的学生今后的目标岗位是外贸、对外旅游等。针对今后学生的发展方向、就业岗位职能要求，要在教学过程中设计学习任务。这一方面能让学生的学习行为目标更加明确、更有动力，另一方面在语言学习中培养学生的职业能力，使学生的学习与企业需求紧密挂钩。 　　要进行项目任务化教学的前提是教师的培养。专业教师不仅要具备扎实的德语语言功底，而且要对德国的经济文化有一定的了解，还要有企业经验，这样才能根据企业的实际需求，设计一系列务实的教学任务和项目。而校企合作则是进行项目任务化教学的有利条件。因此，这一点也需要学校和企业的支持。 　　4、培养良好的学习氛围。良好的学习氛围能大大提高教学效果。专业教师除了课堂教学，还要在课外适当设计集体任务，使学生以小组形式来共同学习。这样，不但能形成良好的学习氛围，也培养了学生的集体合作能力。德国有很多课是通过Seminar（讨论课）形式进行的，学生在学期初就被分为3、4人一组，对某个专题进行研究，期间要一起上台做报告，期末每人写一篇论文。这种教学模式，促使学生在课后一起学习，并且分工合作完成共同的学习任务。无形中形成了共同学习的氛围，学生直接可以互帮互助。 　　5、给予足够多的学习时间和练习机会。除了规定的课堂学习时间以外，如果缺乏有效的监督机制，学生的课外学习时间是很难得到