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基于认知主义学习理论地理学习策略探究 认知主义学习理论是当代最具影响的学习理论，其中布鲁 纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化学习论、皮亚杰的认 知结构理论最具代表。本文在解读了认知主义学习理论基本 观点的基础上提出优化中学一线地理教师教学和学生学习 的策略，以期落实有效教学理念。 一、认知主义学习理论的基本观点 学习是主动形成认知结构的过程 美国教育心理学家布鲁纳认为：“任何学科都可以用理 智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。”所谓“理 智上忠实的形式”，即适合于学生认知发展水平的学科基本 结构或基本概念和基本原理，而发现学习是一种最佳的方 式。发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识, 掌握原理原则。其特点是：由学生通过独立发现而不是通过 接受的方式获得经验；着重于学习过程而不是学习结果；强 调直觉思维在学习上的重要性；重视学习的内部动机。 布鲁纳的认知发现理论认为学习是主动形成认知结构 的过程，学生不是被动消极的知识接受者，而是主动积极的 知识探究者；发现学习能提高智慧的潜力、激发内在学习动 机、学会发现和有助于所学知识的保持。 学习是从已知到未知的过程 美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习的条件 是学习材料本身具有逻辑意义，学习者具有同化新知识的有 关观念和有意义学习的心向，使新旧知识发生相互作用。” 在有意义的学习过程中，新知识与认知结构中原有的有关观