《章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座》--章鼎儿17--丁燕.pptVIP

2013定海区培训研讨活动 时间：2013年4月28日 地点：舟山市定海区 各位老师下午好！    rd_z@163.com  章鼎儿 这个学期开学后听了40节课 涉及25个县区、34所学校的老师 这个星期里听了9位科学老师的9节课 我想先介绍一下 我所了解到的 我们的科学课课堂教学改革发展的一些态势吧 昨天参加“百人千课”活动 在宁波镇海区 杭州崇文实验学校、镇海区骆驼镇中心小学的老师上了3节科学课 《生的食物与熟的食物》 《减慢食物变质的速度》 《热是怎样传递的》 《生的食物与熟的食物》 开始上课时，老师问：生的马铃薯与熟的马铃薯有什么不同，能说出5条的请举手 只有一人举手。老师没请他说 而是给每人提供了生的马铃薯与熟的马铃薯 我看到一位男生一直写到第9条 一统计，一举手，3/4以上超过5条了 一交流 观察比较与记录中的问题被发现了 熟的比较硬，熟的比较软 ——矛盾了 1、熟的比较软 4、生的比较硬 ——重复了 熟的比较大，生的比较小 —— ？ 请思考：这样的活动中，发展起什么了？ 观察肉片在煮熟过程中的变化 主要活动：“观察肉片在煮熟过程中的变化”开始了 马铃薯的观察是生的与熟的比较观察，比较观察中的对比观察 “肉片在煮熟过程中的变化”是变化过程的观察 两个观察活动的发展水平不同 肉片变化过程怎么观察？ 问问学生，会观察肉片的变化过程吗？ 学生一定说会 那这么怎么做这个变化过程观察呢 当然是：把肉片放在烧杯里煮着，同时开始观察 老师怎么设计与指导呢？ 老师为每小组准备了8片肉 问：把几片肉放在烧杯里煮？ 放8片？不！放7片。为什么？ 变化过程观察是由一系列比较观察组成的 留一片生肉作对比是必须的 后面的设计是：把7片肉放在有水的烧杯里加热 每分钟取出一片肉，排列在生肉后面，进行观察比较，并作记录 活动后一交流—— 肉片的变化基本一致 有的小组只观察记录了肉片的变化 有的小组还观察记录了烧杯中的水的变化 水的变化是不是“肉”的变化？ 水的变化所传递的信息 水变“白”了，变“混”了 水面有油脂浮着 “水”发出香味 告诉我们的是，有“东西”从肉片中跑到水里去了 生的食物与熟的食物 比较生的马铃薯与熟的马铃薯 观察肉片在煮熟过程中的变化 如果能这样设计、组织、指导 如果能这样观察、交流、思考 我们的课就向着科学、向着科学探究迈进一大步了 《热是怎样传递的》 老师倒了一杯热水，往水杯里插了一根铜棒，问铜棒会怎样？ 学生：铜棒会热 摸一摸，哪里热了？ 老师点燃一支蜡烛，加热铜棒的一端，问 学生：铜棒会热 能摸一摸吗？ 不能摸，怎么观察研究热传到铜棒哪里了？ 老师帮助解决了观察问题 学生观察了两个活动，完成了两份记录 学生在小组内交流研讨，并确定了提交全班交流的记录 活动是以图示的形式记录的 加热铜棒的一端 交流、选择 加热铁片的中心 交流、选择 选出的活动记录 加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心 用语言表述热的传递 热在铜棒与圆铁片中的传递 用语言表述热的传递 加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心 这是昨天的两节课 一节在活动设计方面向着科学探究活动发展 一节在活动后的交流研讨方面向着科学探究活动发展 这正是我们当前的科学课所关注的、需要倾注精力探索研究的两个重点 两天前的6节课 《物质的变化》 《证明地球自转》 《导体与绝缘体》 《摆的研究》 《月相的变化》 《昼夜交替现象》 不到一年时间，改革变化进展令人欣喜 2012年5月29-30日8位老师8节课 给的评价是—— 知识中心 教材中心 教师中心 2012年10月15-17日8位老师8节课 活动前 主要活动 活动后 9分钟 24分钟 8分钟 9 25 7 7 18 14 3 24 13 活动前 活动 活动前 活动 活动后 8 12 5