《从百草园到三味书屋》有感情地朗读课文.docVIP

教学设计 《从百草园到三味书屋》 【教学目标】 1.整体感知课文，理清文章脉络。 2.走进文章的语言，感受语言的魅力，学习文章写人、叙事、绘景的写法。 3.学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 4.体会作者在文中表达的感情。 【重点难点】1.引导学生通过品味课文语言，学习对事物的准确描摹。 2.体会作者在文中表达的感情，提高自己的表达能力。 【教学方法】自主阅读、合作探究 、朗读法 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。 二、 检查课前预习情况（多媒体投放） 1.交流作者及作品的相关信息。主要让学生自己介绍、交流所掌握的或搜集到的有关鲁迅和《朝花夕拾》的信息，教师加以强调。（展示相关图片） 　2.检查字词掌握情况：根据拼音写汉字。 三、初读课文，整体感知 1.放录音或教师范读，学生听读，注意朗读的节奏、语速、情感，并且圈点勾画出自己喜欢的句子。 2. 快速浏览全文，思考以下问题：（多媒体投放） （1）从文题看你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……）点明了写作的两个场景(百草园和三味书屋)理清文章思路:以空间变化为顺序安排材料. （2） 找出两段生活的过渡段，划分结构。 　　　——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。 （3）朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 　　　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 （4） 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生探究如何描写景物。 　　　1）抓住事物特点，符合儿童心理 　　　　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 　　　2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 　　　　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 　　　3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 　　　4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 　　　　　本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说……也不必说……单是……就用“单是就”突出后者 （5） 朗读美女蛇一段，学生复述，小组讨论分析其作用。 　　　——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 四、自由选读，感受情趣。 让学生自由选择自己喜欢的语段进行朗读，尽量根据自己的理解读出感情。 五、作业：朗读课文体会作者的情感。 六、板书 　　　　　　　　　从百草园到三味书屋（叙事散文） 按空间转移顺序 一、我在百草园的快乐生活(乐园的乐趣) 　　　　　　　　　　　　不必说　　(碧绿)菜畦　　(光滑)石井栏　　　　 静景　低　春季 　　　整体概貌(略写) ｛　　　　(高大)皂荚树(紫红)桑椹　　　　　 ↓　　　　　↓ 　　　　　　　　　　　　也不必说　鸣蝉(长吟)　　 (肥胖)黄蜂 动景　高　夏季 （轻捷)叫天子(直窜) 　　　　　　　　油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）　　　　 动景　高　秋季 分写局部(详写) ｛单是……就 蜈蚣、斑蝥（喷烟）　　　　　　 　↓　　　　　↓ 木莲果实（莲房般）　何首乌根（拥肿） 　　　　　　　　　　　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 静景　低 冬季　雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩　　　　　 神秘色彩:美女蛇的故事(联想) ——热爱自由快乐生活,热爱大自然