实习场理念对幼儿园集体教学情境创设的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 实习场理念对幼儿园集体教学情境创设的启示 　　“实习场是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻。”“对幼儿园课程而言，实习场是一种基本的学习环境，教育环境创设必定包含实习场的创设。实习场反映的是做中学的基本理念。”近年来，“实习场”理念受到了众多课程与教学设计者的关注，对于丰富和发展幼儿园课程理论与实践提供了重要的借鉴价值。本文就这一理念及其对幼儿园集体教学情境创设的启示作简要阐述，以期指导一线教师更好地将先进的教育理念落到实处。 　　一、“实习场”的发展渊源及其基本理念 　　“实习场”这一名词最早是由美国当代学者森杰（Senge，1994）在“建构主义学习环境设计理论”的研究背景下提出来的。他指出：“实习场既不是一个简单的实验室式场所，也不是一个真实的社会场所，而是一种基于具体的社会案例的学习。是一种特殊的实验环境。在实习场中，学生遇到的问题和进行的实践活动，与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”由此可见，实习场是一种特殊的学习环境，它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的，而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。 　　“实习场”理念不是教育理论中的新理念，而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念，从卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利到杜威，都有类似的思想。一直以来，教育家们关注实习场理念并开展了很多有价值的探索和尝试。比如，美国学者凯瑟琳，坎普?梅茜等人在《杜威学校》一书中说明了真实的社会生活对儿童的教育意义。再如。美国教学设计专家戴维?H?乔纳森在《学习环境的理论基础》（郑太年、任友群译）一书中具体阐述了创设实习场的几种方法。在国内，南师大虞永平教授对“实习场”进行了深入的研究，他指出，我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种“实习场”，其核心精神就是与生活关联、与生产关联、与行动关联。 　　综合国内外对“实习场”理论与实践的研究，虞永平教授总结了实习场学习的几个特点：1，真实性。是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动：真实的活动（包括活动任务、活动目标、活动过程）、真实的行动（真实地解决问题、完成任务的过程）、真实的操作而非虚构的游戏过程（真正的问题解决）。2，情境化。是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”，这种情境必须是生动的、真实的，情境中所包含的“问题”与学习者将来可能遇到的问题、进行的活动与学习者未来在校外可能从事的活动基本一致。3，行动化。是指学习者通过实际行动参与情境性活动、采取实际措施解决问题和完成任务。甚至是进行的基本操作活动都要在某种程度上与“情境化任务”建立或多或少的联系。4，发展性。是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容，并且将挑战镶嵌于整个实习场学习情境脉络。构筑学习者学习适宜的“最近发展区”。 　　二、“实习场”理念对幼儿园集体教学情境创设的启示 　　虞永平教授对“实习场”理念的剖析和阐释、对幼儿园“实习场”活动的关注和指导。为近年来国内幼儿园课程资源的开发利用提供了理论支撑和专业支持。从而对当前国内的幼儿教育实践产生了积极的影响。同样，这一理念对我们创设集体教学情境、优化集体教学效果带来了有益的启示。 　　我们知道，在幼儿园集体教学中，创设有效的教学情境是达成有效教学的良方。然而，在实际的教学现场，却可以见到许多低效甚至无效的情境创设。以实习场理念为指导，可以帮助我们提高情境创设的有效性。下文就结合实习场特点的“真实性”“行动化”“适宜性”，来谈谈集体教学情境创设的几个注意点。 　　一、关注集体教学情境的真实性 　　真实性是实习场设计的核心要点。在最能体现实习场核心精神的“工作坊”活动中，学习者所扮演的角色是真实的“工作人员”，而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”。在集体教学中，我们可以通过以下几种途径实现情境的“真实性”：一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会。比如，认识春天的活动，可以把课堂从活动室搬到花园里，改惯常地看图片、看视频为亲密接触真正的花木，到花园里去找一找、认一认、比一比，这样的活动比排排坐的集体活动要生动、自然得多。能给幼儿带来更多的乐趣和收获。二是通过设置与工作相关的。或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境。比如，学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心，做完后蒸熟享用，让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感。三是借助图片、实物与信息技术创设逼真、仿真以及虚拟实境来提高学习过程的真实性和情境性。 　　以上第一第二个途径包含着真实的活动、真实的行动、真实的操作，可以实现实习场理念所倡导的“真实”。而第三个途径对教师来说是最具挑战性的。我们知道，在幼儿园集体教学中，由于受场地、空间、