正确处理科学探究和科学内容的关系.docVIP

PAGE PAGE 1 正确处理科学探究和科学内容的关系 　　【摘要】在中学物理教学中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学内容，新课改就是要培养学生的科学探究能力，本文以“探究串联电路中各点电流的关系”为例讲述此问题。 　　【关键词】科学探究；教学内容；能力 　　在《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿，以下简称《标准》）中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的继承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。它包括七个要素：即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。 　　旧教材实验，多是将结论直接告诉学生，或是验证性的。新课程强调过程和方法的教学目标，这一目标的实现更多地依赖科学过程的教学，而不是记忆科学结论。《标准》更确切的对学习过程提出要求，并强调对于学习过程的评价。例如，针对学生学习过程中的“经历”、“体验”等活动提出要求，对学生参与学习活动的主动性等表现要作出评价。科学探究的每个环节都有它特