学生学习动机的分析及培养策略.docx

学生学习动机的分析及培养策略 单松涛 (黑龙江省大庆市教师进修学院，黑龙江大庆163311) 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-2738 (2012) 02-0209-03 摘要：木文通过对学牛学习动机产牛的途径、学习动机的作用、学牛学习动机 缺乏的表现、学牛学习动机不足的原因等方面的分析，提供如何激发学生外在学 习动机和内在学习动机的策略。 关键词：动机；学牛；学习动机 动机是直接推动人从事活动的内部动力。学牛的学习要建立在愿望的 基础上，没有学习的愿望，任何外界条件都不会发挥作用。学习动机是激发个人 进行学习活动、维持己引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内 在过程或内部心理状态。学习动机虽然是内在的，它的产牛却可以以外在的诱 因和内在的内驱力为条件。 内驱力与需要密切相关，是需要缺失时有机体内部所产牛的一种能量 和冲动。如你的食欲得不到满足时，你会千方百计地去满足；乂如你希望得到别 人的尊重，当自尊心得不到满足时，你会千方百计去赢得别人的尊重。而推动你 运作这些事的内心力量就是内驱力。 由内驱力激发的学习动机包括：好奇心、兴趣、好胜心、责任心、自 尊心、荣誉感等。 动机不仅可以由内驱力来激起，也可由外在刺激引起，而所有能引起 个体动机的刺激或情境，就称为诱因。诱因有正负之分，正诱因驱使个体趋向或 接近目标，如学习中的先进学牛评选，任课老师或班主任的好评，父母的自豪都 可能促使你愿意去学习；负诱因是驱使个体逃离或回避目标的，如学习中的困难 重重，考试名次老是上不去，老师厌烦，父母责怪，都可能使之不愿意去学习， 负诱因对学习动机的形成一般而言有阻碍作用。 诱因和内驱力密切相关，动机往往是内驱力和诱因相互作用而决定的。 如有的同学面对父母的责怪非但没有不愿去学习，而是学得更加努力了，这是因 为他有很强的自尊心，这是内驱力，父母的责怪是诱因，而诱因和内驱力相互作 用形成了他的学习动机。有的学生责任心很强，而父母对他又抱有厚望，这个内 驱力和诱因相互作用也形成了他的学习动机，仔细分析一下学生的学习动机，一 般都是既有内驱力又有诱因的。 一、学生学习动机的由来 学习动机由外部客观条件激发而来。 如某位父母对学习孩子许诺，如果考95分以上就去公园划船，这个孩 子于是就学得很认真，这就是学习动机由外部客观条件激发而来，称为外部学习 动机。 外部动机短暂、影响小，一旦“时过境迁”学习动机也就“消失”了。 如下次父母不带他去什么地方玩了，孩子也就不那么认真了。 学习动机由内部心理因素转化而来。 如自尊心、自信心、好奇心、好胜心、责任心、荣誉感、兴趣等都可 以直接转化为内部学习动机，这种由内部心理因素转化而来的称为内部学习动机。 内部动机长久、影响大。女口，一学生好胜心比较强，那么他无论何时何地都会学 得很投入。 外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。 两者互相增强，互相促进、互相转化。例如为了考上大学，拼命学习 英语、背单词做练习，成绩有了提高，也找到了一定的学习方法，逐渐对英语产 生了兴趣，自信心增强，于是学习英语更加认真、轻松。这样，外部学习动机就 转化为内部学习动机了。 同样，有的同学本来就有很强的求知欲、自尊心、好胜心、取得好成 绩受到老师表扬或学校奖励时，又增强了他学习的劲头。 直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相结合。 直接的近景性学习动机指的是与学习活动本身直接相联系，表现为对 学习内容的兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。比如，老师上课吋 生动的讲解，新颖、丰富的教学内容，得到老师的表扬，父母欢心或某种奖励等， 它比较具体，效果显而易见，但作用不大稳定，也不够持久，容易受i些偶然因 素或条件变化的影响。 间接的远景性学习动机不易受学习活动本身及其直接结果的影响，而 是与学习活动的间接结果-学习的社会意义和个人意义相联系。如学生自己的前 途，实现自己的人生价值，它比较抽象，效果也不会立竿见影，不大受偶然因素 或条件、情境变化的干扰。 两种动机常常交织在一起，例如，既为将来的前 途与发展，又为老师的表扬、父母的欢心而努力学习。 主导性学习动机与辅助性学习动机协同作用。 主导性学习动机在学习活动中居于支配地位，发挥主导性作用，影响 最强烈、稳定。 辅助性学习动机在学习活动中居于从属地位，发挥辅助性作用，影响 弱、不稳定，可能有几个。 女恥 学生的主导性学习动机是责任心，希望父母能放心，考岀好成绩 为父母争光；辅助性学习动机是责任心、荣誉感、求知欲、老师的表扬、别人的 尊重等。 主导性学习动机与辅助性学习动机两者是可以转化的，如小学生把老 师的评价看得非常重要，得到老师的表扬是他的主导动机，但这对高中生来说就 很可能不是了，只是一种辅助动机而已；责任感对小学生而言不可能是主导动