第七章-思维与创造《心理学基础课件》.pptVIP

第七章 思维与创造 第一节 概念的学习与教学 雕像《思想者》 法国雕塑家罗丹创作于1880－1900年，藏于巴黎罗丹美术馆。 孔子（Confucius，前551-前479）曰：学而不思则罔 学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。 要想成为社稷之栋梁而读书，必须在学习的过程中多方印证，其最重要的途径当然是深入思考，以真正形成自己的智慧，否则将会是罔然一片而毫无所得。 引 言 思维是高级的认知活动，抽象思维更是人所特有的心理现象。如果说感知是对当前的反映，记忆是对过去经验的反映，思维则是指向未来的。 随着认知水平的提高，问题的复杂性也在增加，研究的难度也越来越大。 本章主要介绍心理学有关概念、推理和问题解决的研究，以及批判性思维和创造性思维的问题。 第一节 概念的学习与教学 带着问题开始 是否“物以类聚”？ 为什么说概念是人类思维的砖石？ 人类如何将不同的概念加以区分，是根据概念的属性，还是概念的原型？ 概念重要吗？ 如果我们没有概念，精神生活将会一片混乱。如果我们把每样东西知觉为一个独特的个体，那么，仅仅是我们经历过的事物的多样程度就会把我们压垮……而且如果每样东西都要有一个不同的名字，我们的语言也会变得极其复杂庞大，沟通和交流简直就是不可能。 幸好，我们不用把每一个物体或事件在知觉、记忆或者谈论的时候作为一个独一无二的东西，而是把它们当作我们已经有所了解的一个概念或是一个类别中的一员。 （SmithMedin,1981） 一、概念及其结构 （一）什么是概念 是思维的单位 是一种将具有共同特性的物体、活动、抽象观念或品质聚合在一起的心理类别。 如：学生、运动会、记忆、慈祥等 (二) 概念的种类 (二) 概念的种类 (二) 概念的种类 什么是鸟？ （三）概念的结构 1、特征表说（Feature List Theory ） 1、特征表说（Feature List Theory ） 概念规则 2、原型说（Prototype Theory ） 概念=原型（最佳实例）+维量（或类别成员的代表性程度，即其他实例偏离原型的距离） 3、两种理论比较 【异】一个重在定义性特征，带有分析性、语义码；另一个重实例，带有整体性、表象码。 【同】都有静态的一面和动态的一面 定义性特征 变化的规则 原型 范畴代表性程度 二、概念学习及其影响因素 （一）概念学习 1、通过与情境的直接接触、观察和模仿 2、通过符号和定义学习 1、与情境的直接接触、观察和模仿 通常处于具体形象思维阶段，概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来 。 常把事物的表面特征与本质特征混为一淡。 例如，对“鸟”这一概念的认识 幼儿可能会认为所有会飞的动物都是鸟，鸟就是会飞的动物，而误将蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都说成是鸟。 他们不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级的概念，那就是“动物”。 2、通过符号和定义学习 通过接触代表或象征事物的符号来学习 如：通过概念发展图来学习（见右图） （二）概念学习的影响因素 1. 定义特征的突显性 一个概念的定义特征越突显或越明显，这个概念越容易学习。 2. 定义特征与特异特征的重叠性 一个概念的定义特征与特异特征越多，二者的重叠性越大，这个概念越容易学习。 3. 无关特征的数量 无关特征是指在其所有正例中都不出现或者在正例和反例中都出现的特征。 无关特征越多，概念就越难学习。 4. 概念规则的复杂性 概念规则越简单，概念越容易学习。反之，则越不容易。 5. 正例与反例的功能 正例应涵盖概念的所有外延，这样才能避免概念的外延被缩小。 举反例可以避免概念之间因相似而产生混淆，避免概念外延的扩大。 三、概念教学 概念教学的两种方式 1、“例子—定义”的教学方式 2、“定义—例子—定义”的教学方式 1、“例子—定义”的教学方式 给出某一概念的正例和反例，让学生得出或推导出定义。 Eg:什么是感觉（以 为例） 2、“定义—例子—定义”的教学方式 给出一个概念的定义，然后让学生识别概念的正例和反例，最后又回到定义上来重新阐述定义，以表明这些例子是如何代表该定义的。 小结 第一节 概念的学习与教学 概念及其结构 概念的定义 概念的结构（特征表说、原型说、二者的比较） 概念学习及其影响因素 概念学习 影响概念学习的因素 概念教学 例子——定义 定义——例子——定义 题目： 1. 有五个具有五种不同颜色的房间； 2.每个房间里分别住着一个不同国籍的人； 3.每个人都在喝一种特定品