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学生语言应用能力培养四条路径 语文是一门实践性很强的学科，语文教学的目标是 培养学生的语言运用能力。这种能力主要是一种实践能力。 语文教学的目标不是认识语言，而是运用语言；不是培养高 谈阔论语言的人，而是培养运用语言的人。伟大的教育家陶 行知先生说过，“先生的责任不在教，而在教学生学”，教 的法子必须根据学的法子”，这便是“教学合一”。在新课 程的实施过程中，我在课堂上给予学生充分时间，鼓励学生 在实践中学语文，用语文，热爱祖国的语言文字，提髙自身 的语文素养。 语文教材中的课文是学生学习的范文，是语文教学的重 要载体，其内容意蕴丰富，是实现语文教学目标、发挥语文 教育功能的物质基础。创造性地理解和使用教材会让我们的 课堂充满生机，唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生智慧 的火花，开启学生思维的闸门。下面就以《宋庆龄故居的樟 树》这篇课文的教学为例，谈谈语文教学如何提高学生的语 言运用能力。 一、析字义，促理解 《全日制义务教育语文课程标准》非常重视学生独立识 字能力的培养。学生的识字能力是一个发展的过程，需要在 几年的时间里不断努力。中高年级学生想要实现从低段向中 段的过渡，必须实现真正的”独立”识字。 ,在平时的语文教学中，我从不间断引领学生把 “认” “想” “写” “用”综合在一起运用，对付生字中的 同音字、异形字等。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章中也 有一些容易写错的字，比如“四季常青”的“常”，学生会 写成“长”。朗读到这个词语的时候，我问道：“这里的常 总有人写错，你有什么办法帮助这些同学？ ” 一个问题抛下 去，学生们思考片刻，有人应答：“长是指长度，而常 是经常、一直的意思，四季常青是说一年四季都是绿色 的，所以用后面这个常。”可见，在区别一些同音字的 时候，教师不必反复抄写讲解，要相信学生也是有能力解决 的，因为学生正在学习如何独立识字。 本课中有许多关键的词语，这些词不仅能帮助学生学习 和理解课文，也能帮助学生品味语言文字的魅力。如课文中 用了 “蓬蓬勃勃”等词，这些词语很好地说明宋庆龄的朝气 蓬勃。在理解这个词语的时候，我引导学生看“蓬”这个字 是草字头，“勃”有力字旁，“蓬勃”就是像小草一样具有 生命力，那么蓬蓬勃勃”又是怎样一种表达效果呢？学生 马上建立起联系“蓬蓬勃勃”说樟树生命力旺盛，同时体会 到叠词连用意思更进一层的妙处。 二、抓整体，思写法。 新课程标准改变了大纲所强调的词、句、段、篇的分析 思路，特别强调对课文的整体把握。在语文课程基本理念的 阐述中就明确提出，‘在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力”，在阅读的阶段目标中，也强调把握 课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。在本课教学 中，我以学生提出的“宋庆龄奶奶为什么舍不得这两棵樟 树”以及‘人们为什么要在樟树前留影”两个问题统摄全 文，在理解内容上少花精力，重点是让学生了解文章是怎 么写的”，从而了解文章结构、表达方式。 樟树的外形特点和香气拒虫的本领是本文学习的重点 内容，但是对这一内容的把握不应该采取逐句分析的方式。 我设计了填空的形式呈现课文第3段内容。《全日制义务教 育语文课程标准》要求语文教学中教师要引导学生积累课文 中的精彩句段，强调让学生有较为丰富的积累，并通过积累 形成良好的语感。通过背诵，既可以积累语言材料，又可以 积累语言表达的模式。学生在反复朗读中整体感知写樟树外 形时抓住枝干粗壮、树叶稠密以及四季常青的生长特点写出 樟树的蓬蓬勃勃。香气拒虫的特点则是通过与石榴树的 对比凸显出来，这些内容都是从整体上把握，这样既解决了 宋庆龄奶奶为何深情地说“我舍不得这两棵树”，又把握了 文章的篇章结构。 三、多拓展。学运用 在教学中可根据课文特点，适时拓展有关基础知识，既 丰富学生的知识，又能激发学生的学习兴趣，使学生养成积 累的好习惯，进而在平时运用自如。 本课中有这样一句话：‘樟树四季常青，无论是夏天还 是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”作者使用了一组关联词 语“无论……还是……总是……”，产生了很好的表达效 果。樟树在生长过程中还会遇到哪些磨难呢？我设计了这样 的句式填空：无论是还是它们总是那么蓬蓬勃 勃。”让学生联系实际生活，加强说的训练，促进学生思维 的发展。在课堂教学中适当地对教材内容进行拓展运用，有 助于学生知识的丰富，有利于培养学生积累和运用的习惯。 要想让学生深入感知宋庆龄与樟树的联系，必须建立起 两者的相似点。但是课文仅仅写樟树并没有提及宋庆龄本 人。为了实现这一目标，我适时引入一些宋庆龄献身革命、 永葆革命的青春、坚定不移地为新中国的解放事业而奋斗的 事例，真实再现她的丰功伟绩，将她的经历与樟树作比，寻 找相通点。很快学生就能说出：宋庆龄70年永葆革命青春 和旺盛的革命斗志，这就如樟树“蓬蓬