学前教育评价.pdfVIP

期末作业考核 《学前教育评价》 满分 100 分 一、名词解释 （每题 5 分，共 20 分） 1．形成性评价 : 在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价。 ” 2 ．CIPP 模式：是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。 3 ．专家会议法：请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用 统计公式分别计算出各指标的权重。 4 ．强度：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。 二、简答题 （每题 10 分，共 50 分） 1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？ 答： （1）准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应； （2 ）施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、 “趋 中”趋势、成见效应； （3 ）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。 2 ．指标的三个特征是什么？ 答： （1）在某一方面反映目标的本质属性； （2 ）是行为化了的目标； （3 ）通过实际观察和测定，可得出 明确的结论。 3 ．学前教育评价的功能是什么？ 答：学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能、交流功能。 4 ． 教育评价信息汇总的条件是什么？ 答：教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。 5 ． 设计评价指标体系的原则是什么？ 答： （1）直接可测性原则； （2 ）体系内指标的相互独立性原则； （3 ）指标体系的整体完备性原则； （4 ）指标的可比性原则； （5 ）简易性原则。 三、论述题 （每题 15 分，共 30 ） 1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。 答： 1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标 准的评价。 2 ．绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。 3 ．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。 局限性： （1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行 评 价。 （2 ）对评价者的素质要求较高。 2 ．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。 答： 一、评价标准的确立 （一）评价标准 园所工作评价是一种重要的管理手段，通过评价作为导向，可以促进园所教育和工作目标的实现。园所 工作评价标准是对幼儿园一切工作质量和数量的要求的规定， 它是运用教育基本原理和教育评价的理论 与方法，依据教育目标的要求而加以确立的。它一般包括评价的指标体系和评定标准。评价的指标体系 是对评价内容的规定，即它针对具体被评对象规定从哪些方面去评价。而评定标准是指评价对象达到什 么程度才能获得相应的分数、等级或评语。 （二）评价标准、评价目标与工作目标的关系 评价目标和标准必须与园所的总目标相一致。 前者事实上是将教育目标与园所工作目标转化为教育质量 的标准和幼儿园各方面工作的具体要求，将其具体化、操作化；用以衡量工作状况及其效果，是否达到 和实现教育目标的程序。通过评价，从而有利于教育目标的实施与逐步落实。应当明确，评价标准和评 价目标绝不是脱离和超出教育目标、工作目标之外的什么东西．而是与教育目标和工作目标统一的、一 致的。 （三）确立评价标准应遵循的原则 园所评价标准是由人来制定的。为使评价标准的制定科学合理，避免主观性、随意性，应考虑以下几点 基本原则： 1 ．方向性原则 幼儿园工作评价的根本目的是为了提高保教质量，这是评价的最终归宿。在确立评价标准时，要以正确 的教育观、教育质量观为指导，切忌为评价而评价，为完成任务而评价。 2 ．科学性原则 科学性原则具有两层含义；一是评价标准的制定要具有科学性。在确立评价标准的时候，要考虑评价的 具体目的、内容和对象；应当经过大量的科学论证，由评价专业人员和幼儿园实践工作者在科学研究的 基础上制定评价标准，而不是随意凭空想像。二是评价过程的实施要具有科学性。评价者要在科学教育 观、评价观的指导下，对评价对象的特征给予正确的表