实施教学生活化策略促进学生知行统一.docxVIP

实施教学生活化策略促进学生知行统一 摘要：‘生活即教育”教学做合一”是伟大教育家陶行 知生活教育理论的基本原理，本文从初中思想品德课的特点 出发，探索思想品德课教学内容、教学方式、课后实践生活 化的方法。 关键词：思想品德；生活化 中图分类号：G633. 2文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0238-02 思想品德课应注重理论联系实际，但是目前初中思想品 德课仍存在着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的 有效实施和课程目标的实现。突出表现在：思想品德课作为 对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的 步伐，重“说教”，脱离实际，知、行不能统一的问题。如 何在中学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空 间，让学生学会生活？这就需要我们教师去充分了解学生， 关注学生个体生命经历经验。《课程标准》还指出：“帮助 学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；坚 持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是 课程的基本原则。”在这一理念指导下，实施初中思想品德 教学生活化策略符合《课程标准》的教学课程性质和课程理 念。所谓“知行统一”，就是理论联系实际，把“知”与 “行”、“想”和“做”有机地结合起来的一种教学方法， 也就是引导学生把自己所认知的真理落实到实际的行动中 去，并且能够从自己的实践活动中培养能力，获取真知。我 们知道，思想品德学科要经过“知-情-意-行”的过程，如 果学生只会背诵课本上的一些词句和概念，他不一定会信服 并付诸实践。而只有当他的“认知”在经过“情感” “立 志”“信仰”等阶段后，才会进入实践阶段。也就是说单纯 的理论只能够回答和解释现实问题，只有为学生感到困惑的 思想死结提供解扣的理论指导和认识工具，思想品德课才能 真正完成学生由知到信，再由信到行的转化过程。那么，如 何才能做到思想品德课教学生活化，促进学生知行合一呢？ 笔者在教学过程中做了一些初步的探索，结合自己的体会， 浅谈几点认识。 一、创设生活情景，教学内容生活化 在课堂教学中，教师要以学生的直接生活经验导入新知 识，以唤起学生的生活和情感体验，使其形成知识技能的迁 移与内化，激发其运用知识理解和解决实际问题的欲望，进 而积极参与生活实践，提高认识，巩固知识。在意志品质的 教育中，如在“如何应对挫折”的教学中，可以让学生回忆、 交流自己在学习生活中曾经遇到的挫折，在此基础上让学生 再举例自己是如何战胜挫折的？大家畅所欲言，从而提炼出 适合自身抗挫能力的好方法，从感性认识升华到理性思考，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为提升生 活能力，引导学生创造和体验生活的过程。在法律常识的教 育中，不能照本宣科，教师要做有心人，关注身边的人与事, 结合实际生活，以“案”说法。如讲到不良行为可能发展 为违法犯罪”这一知识点时，我先让学生回顾了生活中的谚 语：“小时偷针，大时偷金”,“千里之堤，毁于蚁穴”等, 有了一定的感性认识后，我以工读学校学生杜某为例来进行 授课，对学生的触动很大。首先我请认识他的同学评价他的 为人及在校表现：杜某，刚上初一时成绩不错，后因父母离 异，放松对其管教，认识社会上的不良少年，无心学习，屡 次旷课，直至离家出走, 次旷课，直至离家出走, 最后发展为屡次偷窃他人物品, 次教育收效甚微……杜某从不良行为逐渐发展为一般违法, 最后送工读学校的案例，让学生在为其惋惜的同时反思自己 的行为，知道了 “勿以恶小而为之”的道理，培养正确的情 感态度价值观。因为这类案例就发生在学生的现实生活中， 他们能够在与自己类似的案例中去反省自己的言行，纠正自 己的行为偏差，学生在获得认知的基础上，通过情感体验, 落实自己的行为，从而达到知行统一，预防犯罪。 二、创设情境，教学方式生活化 1 ?角色扮演活动。教师在教学中应积极关注学生的生活 体验，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生 活” o如学习法律常识时，我在课堂中开展“我是律师，课 堂说法”现场答疑活动，“小律师”采用值日制，还可以有 智囊团。“当事者”按照所学的知识利用课外时间去收集相 关的案例。上课时，由学生扮演的律师回答当事者提出的各 种有关法律上的疑问。在律师及其智囊团答疑的过程中，学 生运用所学的知识，分析回答当事者的疑问，并最终给当事 者法律上的建议。在激烈的辩论后，师生一起回到课本寻找 解决问题的法律依据。角色扮演活动还包括小品表演、模拟 法庭、模拟联合国大会等，这不仅巩固学生所学的知识，也 激发了学生的积极性、主动性。培养实践和探究能力，增强 学生的社会责任感，做到知与行的统一。 2?情境教学活动。情境教学是一种与创新教育相适应的 教学模式。例如在学习《弘扬培育民族精神》这一课时，我 课前布置学生从各种途径收