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实施精讲精练 促进自主学习 现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的 全面发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、 和谐的发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大 限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢 问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现 中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和 “做”数学的乐趣。在数学课堂中实施精讲精练，营造起了 浓厚的自主学习氛围，唤起了学生的主体意识，激起了学生 学习需要，调动起了学生自身的学习潜能，使学生真正成了 课堂学习的主人。 一、精心设计导学”，使学生爱学 “施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和 组织者，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的 关键。因此，在教学中，教师要根据授课内容和学生的年龄 特点，运用恰当的导学方法，引发学生的兴趣，诱发学生的 积极思维活动，使学生爱学。 1、抓住学生的好奇心，选择导学方法，以引发学生的 求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生 猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长 短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形 象地揭示了钟面的特点和时分秒间的关系，从而激发了儿童 学习新知识的兴趣。 2、利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游 戏，竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中开展学习 活动。如在教学“乘法的初步认识”时，老师出示一组练习 题，让学生抢答，看谁算的最快。 在课堂教学中合理创设导学方法，不仅能够激发学生学 习的兴趣，帮助学生理解教材内容、加深印象，而且能够唤 醒全体学生的认知系统。拓展学生思维，促进学生自主学习。 二、创设“探究”空间，使学生乐学 课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生的全程积 极有效参与。教师要努力创设探究空间，让学生有发现问题、 提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动 口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的 智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主 参与学习活动。 1、让学生自己去发现问题 在教学中，教师要创造真正意义上的让学生参与学习的 机会，把学习的主动权还给学生，让学生自己主动发现问题、 探索新知。这对学生自己来说，印象、感受最深，理解的也 最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应 培养学生这种自主探究、积极思考的良好品质。如：在学习 了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用 题：“黄花6朵，红花18朵，？并鼓励学生提出不同的 问题。思考之后，学生提出红花和黄花一共多少 朵？ ” “红花比黄花多几朵？ ” ‘黄花比红花少几 朵？ ”“红花的朵数是黄花的几倍？ ”“再拿来几朵黄花 就与红花一样多？ ”。短短几分钟，没有经过老师任何提示, 学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵 活运用了知识，又掌握了本课学习的重点。其教学效果要比 教师一味地讲解好得多。 2、让学生大胆猜想 猜想是人们在揭示问题实质，探索客观规律，寻找命题 结论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。 教学中教师让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学 习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提 高学生的学习兴趣，活跃思维，提高自主学习的积极性。例 如：教学“毫米、分米的认识”时，板书课题后，老师说： “同学们猜一猜，1毫米有多长？用手势表示给同学们看。” 当同学们打着手势，用眼睛征求我的意见时，我则说：‘同 学们猜得对不对呢？现在请你拿出尺子，……”在学生急于 想知道他猜想的对不对时，老师请他们那出尺子去找，去验 证自己的猜想。这样教学充分调动起了学生自主学习的积极 性和自觉性，整节课思维活跃，效率也高。 通过生生互动、师生互动，学生真正成了课堂的主人。 不但表达出了自己的思维过程，而且带动了全班同学共同学 习、自主发展。 三、 适时精讲，使学生愿学 精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内 容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追 根求源、透彻剖析。抓住重点内容，具有十分重要的意义。 它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通， 使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的 记忆。这是因为重点内容具有极强的共性和概括性，能产生 广泛的迁移。因此，教师在讲解过程中，要积极发挥自己的 主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。 教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容，引 起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想, 以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学 生分析问题、解决问题的能力，使学生思想产生飞跃，有” 茅塞顿开、豁然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书” 的